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第1章 研究问题及背景 1

1.1 导论 1

1.1.1 研究的缘起 1

1.1.2 现实的需要 2

1.1.3 理论的诉求 4

1.2 研究意义 6

1.2.1 理论意义 6

1.2.2 实践意义 7

1.3 问题陈述 8

1.4 研究范围与界定 8

1.4.1 研究对象界定 8

1.4.2 研究属性界定 8

1.5 相关概念的界定 9

1.5.1 大学英语 9

1.5.2 大学英语教师 9

1.5.3 课程 9

1.5.4 EGP课程和ESP课程 10

1.5.5 “学习型”组织 11

1.5.6 大学英语课程教学组织 11

1.5.7 双语课程 11

第2章 相关理论及文献综述 12

2.1 相关理论 12

2.1.1 语言学基础 12

2.1.2 应用语言学理论 15

2.1.3 课程与教师发展理论 16

2.1.4 组织行为学和人力资源管理 18

2.2 相关文献与研究回顾 23

2.2.1 国外文献综述 23

2.2.2 国内文献综述 30

第3章 研究方法及框架 47

3.1 主要研究方法 47

3.1.1 文献分析法 47

3.1.2 叙事研究法 47

3.1.3 案例分析法 48

3.1.4 访谈法 48

3.1.5 研究中的伦理道德问题 48

3.1.6 呈现研究结果 49

3.2 主要内容和框架 49

3.2.1 主要内容 49

3.2.2 框架（见图3.1） 50

3.3 创新处 50

3.3.1 选题创新 50

3.3.2 观点的新颖 51

3.3.3 研究材料翔实 51

第4章 大学英语课程改革中的问题分析及对策 52

4.1 问题分析 52

4.1.1 研究对象的介绍 52

4.1.2 研究内容分析 53

4.1.3 研究结论概括 84

4.2 大学英语课程改革现状及原因分析 87

4.2.1 教材问题原因分析 87

4.2.2 教学法的转型问题原因分析 90

4.2.3 教师知识结构问题原因分析 91

4.2.4 评价学生手段问题原因分析 94

4.2.5 教学组织结构问题原因分析 95

4.3 大学英语课程改革对策探析 96

4.3.1 国外外语课程改革和双语课程带来的启示 96

4.3.2 强调交际能力的培养 98

4.3.3 重视学习策略 102

4.3.4 综合运用现代科学技术 102

4.3.5 严格的教师教育 104

4.3.6 加强教师对于课程编制的参与 106

4.3.7 评价标准科学化、系统化 108

4.3.8 教师足够的知识准备 110

4.3.9 构建“学习型”的大学英语课程教学组织 117

4.3.10 增强教师领导力 119

4.3.11 学生评价多元化 126

4.3.12 课程设置科学考量 128

4.3.13 组织和人力资源管理 133

第5章 结论和展望 135

5.1 结论 135

5.2 展望 141

参考文献 154

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