课程改革情境下高校英语教师认知发展研究PDF格式文档图书下载

第一章 导论 1

1.1 研究背景 2

1.1.1 教师认知研究背景 2

1.1.2 英语课程改革背景 3

1.1.3 课程改革与教师发展 5

1.2 研究目的和意义 6

1.2.1 研究目的 6

1.2.2 研究意义 7

1.3 研究问题 8

1.4 研究架构 9

第二章 研究综述 10

2.1 教师认知主要概念 10

2.1.1 教师认知 10

2.1.2 教师知识 12

2.1.3 教师实践知识 14

2.1.4 教师信念 15

2.1.5 本研究的概念界定 16

2.2 英语教师认知研究 18

2.2.1 英语教师认知结构研究 19

2.2.2 英语教师认知与教学实践研究 22

2.2.3 教师认知研究的视角和方法 26

2.3 英语教师认知发展研究 32

2.3.1 个人经历与认知发展 33

2.3.2 教师教育与认知发展 34

2.3.3 实践反思与认知发展 35

2.3.4 课程改革与认知发展 37

2.4 教师认知发展主要理论 38

2.4.1 教师改变理论 39

2.4.2 社会文化理论 44

2.5 本研究的理论分析框架 46

2.6 本章小结 50

第三章 研究设计 52

3.1 研究方法的选择 52

3.1.1 质性研究 52

3.1.2 个案研究方法 54

3.2 研究问题 55

3.3 研究的具体背景 56

3.3.1 CBI课程改革的内容 56

3.3.2 CBI改革中的教师群体 60

3.4 研究对象 61

3.5 研究工具 62

3.5.1 教师访谈 62

3.5.2 教师日志 64

3.5.3 课堂观察记录 65

3.5.4 其他数据来源 66

3.6 质料分析方法 67

3.7 研究的真实性和可信度 69

3.8 本章小结 71

第四章 研究数据的主题分析 72

4.1 认知发展的“时间”主题 73

4.1.1 遭遇改革 73

4.1.2 学习准备 76

4.1.3 尝试实践 80

4.1.4 反思改进 85

4.1.5 成长发展 91

4.2 认知发展的“空间”主题 93

4.2.1 个人空间 93

4.2.2 课堂空间 98

4.2.3 学校空间 101

4.2.4 社会空间 107

4.3 本章小结 112

第五章 发现与讨论 114

5.1 改革对英语教师认知的影响 114

5.1.1 英语教师知识 115

5.1.2 英语教师信念 120

5.1.3 英语教师角色 122

5.1.4 对改革的信念和认知 123

5.1.5 英语教师认知改变的层面模型 126

5.2 认知发展的不同阶段 128

5.2.1 关注程序阶段 129

5.2.2 关注人际阶段 130

5.2.3 关注概念阶段 132

5.2.4 英语教师认知发展的阶段性模型 133

5.3 认知发展的实现路径 134

5.3.1 教师学习与认知发展 134

5.3.2 反思与认知发展 139

5.3.3 改革中教师认知发展的实现模式 145

5.4 影响改革教师认知发展的主要因素 148

5.4.1 影响因素总体分析 148

5.4.2 自我发展意识 150

5.4.3 改革实践效果 153

5.4.4 改革带头人 155

5.4.5 同伴互助 157

5.4.6 学校文化 160

5.5 课程改革情境下英语教师认知发展框架 163

5.6 本章小结 164

第六章 结论 166

6.1 研究回顾 166

6.2 研究发现 167

6.3 研究贡献与启示 169

6.3.1 理论贡献 170

6.3.2 实践启示 170

6.4 研究局限和未来研究建议 173

6.5 结语 174

参考文献 175

附录 188

附录1 研究知情同意书 188

附录2 第一次访谈提纲（时间主题） 189

附录3 第一次访谈的文字转写稿（节选） 190

附录4 第二次访谈提纲（空间主题） 194

附录5 第二次访谈的文字转写稿（节选） 195

附录6 课堂观察记录样本 199

附录7 受访教师日志样本（手稿） 201

附录8 英语教师认知发展的时间主题编码表 202

附录9 英语教师认知发展的空间主题编码表 204

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