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第一章 绪论 1

第一节 选题依据及研究意义 1

一 选题依据 1

二 研究意义 8

第二节 国内外研究现状综述 12

一 国外研究综述 12

二 国内研究综述 18

第三节 研究内容及研究思路 22

一 研究内容 22

二 研究思路 23

第四节 研究方法及创新之处 25

一 研究方法 25

二 创新之处 27

第五节 相关概念界定 27

一 博雅教育 27

二 通识教育 30

第二章 艾略特与自由“选修制” 36

第一节 “选修制”在美国大学的早期发展 36

一 德国大学影响下美国大学选修思想的萌芽 37

二 托马斯·杰斐逊在弗吉尼亚大学的最早尝试 39

三 乔治·蒂科纳在哈佛大学进行的选修制改革尝试 41

四 弗朗西斯·韦兰德和亨利·塔潘的选修制改革 43

第二节 艾略特在哈佛大学的历史性变革 44

一 艾略特自由“选修制”改革的时代背景 44

二 艾略特对哈佛大学的历史性变革 48

第三节 艾略特自由“选修制”改革的主要思想 67

一 自由教育 67

二 民主生活 72

第三章 洛厄尔与“集中与分配”制 79

第一节 洛厄尔对选修制的批评和纠正 79

第二节 洛厄尔“集中与分配”制改革的主要思想 84

一 学术自由 84

二 社会责任 93

第四章 通识教育与“自由社会” 99

第一节 哈佛大学通识教育《红皮书》 99

一 《红皮书》产生的时代背景 99

二 科南特校长面临新挑战 101

三 通识教育成为本科课程基础 106

第二节 哈佛大学第一次通识教育改革的主要思想 114

一 通识教育 114

二 “自由社会” 119

第五章 “核心课程”与“有文化的人” 125

第一节 “核心课程”改革背景 125

一 “核心课程”改革的时代背景 125

二 博克校长与罗索夫斯基院长 127

第二节 哈佛大学“核心课程”改革的主要思想 131

一 核心课程 132

二 个人价值 136

第六章 21世纪初哈佛大学通识教育改革与“世界公民” 142

第一节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革概述 142

一 改革过程 143

二 主要内容 147

第二节 21世纪初哈佛大学通识教育课程改革的主要思想 153

一 学会生存（Learning to Be） 153

二 “世界公民” 155

第七章 哈佛大学通识教育课程改革中的核心理念 158

第一节 自由 159

一 大学自治 159

二 学术自由 165

三 为“自由社会”培养“自由人” 171

第二节 使命 173

一 肩负使命，与时俱进 173

二 追求卓越，引领未来 176

第八章 哈佛大学通识教育课程改革对我国高等教育的启示 180

一 大学自治可以更好地促进大学课程改革成功 182

二 学术自由是大学课程改革成功的根本保证 185

三 教育家治校是大学课程改革成功的关键 193

四 大学课程要以通识教育为基础，先培养“人”后培养“才” 196

五 我国大学的通识教育课程应该具有“中国文化特色” 200

六 大学是“灯塔”，不能丧失精英主义特质，更不能毫无特色 204

参考文献 209

后记 223

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