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前言 1

第一章 导言 1

1.1 国外任务型学习研究概述 3

1.2 任务型学习的认知观与社会文化观 8

1.3 我国任务型学习研究现状 13

1.4 问题的提出 16

第二章 外语学习的基本观点 18

2.1 外语学习的基本条件 18

2.1.1 语言接触 20

2.1.2 语言使用 22

2.1.3 学习动机 23

2.1.4 语言教学 25

2.2 外语学习的基本概念 26

2.2.1 有意识与无意识 27

2.2.2 形式与意义 30

2.2.3 部分与整体 32

2.2.4 小结 35

2.3 任务型学习的定义 36

第三章 任务型学习的基本特征 39

3.1 任务型学习的活动性 41

3.1.1 活动理论 41

3.1.2 活动结构与层面关系 42

3.1.3 任务活动分析 45

3.1.4 任务型学习模式的建构 47

3.2 任务型学习的情景性 50

3.2.1 情景语域观 51

3.2.2 情景语境观 55

3.2.3 情景生态观 61

3.3 任务型学习的对话性 65

3.3.1 输出与外语习得 67

3.3.2 对话与外语习得 68

3.3.3 会话原则 70

3.3.4 会话结构 73

3.4 任务型学习的建构性 77

3.4.1 抽象与具体 78

3.4.2 语言层面分析 80

3.4.3 建构与生成 83

3.5 任务型学习的工具性 88

3.5.1 语言结构特征 89

3.5.2 语言功能 95

第四章 任务型学习模式与评析 104

4.1 威莉斯的任务型学习模式 104

4.1.1 前任务 105

4.1.2 任务环 107

4.1.3 语言聚焦 109

4.2 活动类型 111

4.2.1 任务活动 112

4.2.2 文本任务 114

4.2.3 前任务语言活动 117

4.2.4 语言练习活动 118

4.3 任务型学习模式评析 120

4.3.1 学习的基本条件评析 121

4.3.2 学习的基本概念评析 124

4.3.3 活动结构与情景评析 127

4.3.4 语言对话与建构评析 131

4.3.5 小结 134

第五章 任务型教学案例与分析 136

5.1 任务型教学设计原则 136

5.2.1 教学案例 142

5.2 教学案例分析 142

5.2.2 案例分析 143

5.2.3 教学范例 146

5.3 任务型教学设计的误区 150

5.3.1 概念不清，任务泛滥 150

5.3.2 顺序不分，环节错位 152

5.3.3 观念极端，任务绝对化 153

5.3.4 形式单一，学习口语化 154

5.3.5 中心偏离，权力集中 155

5.3.6 双轨替补，一课两制 155

第六章 技术与任务型学习 157

6.1.1 多媒体信息的3种观点 158

6.1 多媒体学习的基本观点 158

6.1.2 基于技术的学习隐喻 160

6.1.3 多媒体设计的两种取向 162

6.2 CALL发展的3个阶段 164

6.2.1 语言实验室 164

6.2.2 行为主义机辅语言学习 165

6.2.3 交际机辅语言学习 166

6.2.4 技术提升语言学习 167

6.3 基于技术的任务型学习设计 168

6.3.1 社会合作学习的任务设计 168

6.3.2 基于技术的合作学习空间 170

7.1 任务型学习的启示 174

第七章 任务型学习的启示与思考 174

7.2 我国外语教学改革的思考 181

7.2.1 以情景为支撑 182

7.2.2 以学生为中心 183

7.2.3 以任务为主线 186

7.2.4 以合作为原则 188

7.2.5 以技术为手段 191

第八章 结束语 193

8.1 本研究的主要贡献 193

8.2 本研究的局限 202

8.3 任务型学习的展望 203

主要参考文献 205

后记 221

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