教育心理学理论与实践PDF格式文档图书下载

第1章 教育心理学：教学的基础 1

怎样才是称职的教师 3

了解学科有用（但教学技能也有用） 4

掌握教学技能 4

有效教学可以传授吗 5

有意识的教师 5

21世纪所需的技能 8

研究在教育心理学中有何作用 9

教育心理学的研究目的 9

教育心理学研究对教师的作用 10

作为决策的教学 10

理论应用于实践：作为决策的教学 12

研究+常识=有效教学 12

有效教学方案的研究 13

研究对教育实践的作用 13

理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智实践者？ 14

教育心理学的研究方法有哪些 15

实验法 15

相关研究 17

描述性研究 19

行动研究 20

如何成为一名有意识的教师 20

教师资格认证 20

资格认证之外 22

本章概要 23

关键术语 24

自我评估：资格认证练习 25

第2章 认知、语言与读写能力的发展 26

儿童的认知是如何发展的 27

发展的不同方面 28

发展的各种争论 28

皮亚杰是如何看待认知发展的 29

发展是如何产生的 29

皮亚杰的发展阶段论 31

今天如何看待皮亚杰的研究 36

对皮亚杰理论的批评和修正 37

理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 37

新皮亚杰主义的发展观 38

维果斯基是如何看待认知发展的 38

发展是如何产生的 39

理论应用于实践：维果斯基理论在课堂中的应用 41

语言和读写能力是如何发展的 41

学前阶段语言和读写能力的发展 42

理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 43

中小学阶段语言和读写能力的发展 44

理论应用于实践：中小学的词汇教学 45

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习 46

本章概要 45

关键术语 47

自我评估：资格认证练习 48

第3章 社会、道德和情绪发展 49

个性和社会性发展的理论观点有哪些 51

埃里克森的心理社会发展阶段 51

埃里克森理论的意义与局限 53

道德发展的理论观点有哪些 54

皮亚杰的道德发展理论 54

科尔伯格的道德推理阶段 55

对科尔伯格理论的批评 57

儿童在社会性与情绪方面是如何发展的 58

学前阶段的社会情绪发展 58

小学阶段的社会情绪发展 60

理论应用于实践：促进自尊的发展 61

理论应用于实践：帮助儿童发展社交技能 64

中学阶段的社会情绪发展 64

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习 69

理论应用于实践：预防青少年的问题 70

本章概要 70

关键术语 71

自我评估：资格认证练习 72

第4章 学生多元化 73

文化对教与学的影响是什么 75

社会经济地位如何影响学生的成就 75

育儿方式的作用 77

家庭收入与暑期学习的关联 78

学校作为中产阶层机构所起的作用 79

学校和社区因素 79

提升处境不利学生的心理韧性 80

学校、家庭和社区的合作关系 80

理论应用于实践：父母参与 81

支持低收入家庭儿童的成就 82

处境不利儿童成就问题的校外解决方案 82

对教师的启示 83

族裔和种族如何影响学生的学校生活 84

美国的种族和族裔构成 84

弱势群体学生的学业成就 85

弱势群体学生获得成就的制约因素 86

刻板印象威胁 87

学校废除种族隔离的效果 88

理论应用于实践：在文化多元化的学校进行教学 89

语言差异和双语教育如何影响学生的成就 90

双语教育 90

理论应用于实践：教授英语学习者 92

什么是多元文化教育 93

多元文化教育的维度 94

21世纪的学习：全球化意识 95

性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 95

男性和女性的思维与学习 96

男生危机 96

性别角色的刻板印象和性别偏见 97

理论应用于实践：在教学中避免性别偏见 98

学生在智力和学习风格上有何差异 98

智力的定义 99

理论应用于实践：多元智力 101

智力的起源 102

学习风格理论 102

能力倾向一教学处理的交互作用 103

理论应用于实践：理解不同的思考者 103

有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习 104

本章概要 105

关键术语 106

自我评估：资格认证练习 107

第5章 行为学习理论 108

什么是学习 110

行为学习理论有哪些 111

巴甫洛夫：经典条件作用 111

斯金纳：操作性条件作用 111

行为学习的原理有哪些 113

结果的作用 113

强化物 113

理论应用于实践：课堂中强化的应用 115

理论应用于实践：实用的强化物 116

惩罚物 117

结果的及时性 118

塑造 119

消退 121

强化程序 121

维持 123

先行事件的作用 124

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 125

班杜拉：模仿学习和观察学习 126

理论应用于实践：观察学习 127

梅肯鲍姆的自主学习模式 128

21世纪的学习：自力更生 130

行为学习理论的优势和局限 130

有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习 132

本章概要 131

关键术语 133

自我评估：资格认证练习 134

第6章 学习的信息加工理论和认知理论 135

什么是信息加工模型 137

感觉登记 137

短时记忆或工作记忆 139

长时记忆 142

促进长时记忆的因素 144

其他信息加工模型 145

脑研究告诉了我们什么 146

对教育的启示 147

脑研究在课堂教学中的应用 148

记忆或遗忘的原因是什么 150

遗忘和记忆 150

理论应用于实践：减少倒摄抑制 151

练习 154

如何教授记忆策略 154

言语学习 155

理论应用于实践：关键词记忆术 156

怎样使信息有意义 158

机械学习和意义学习 158

图式理论 159

元认知技能如何帮助学生学习 160

何种策略有助于学生学习 161

练习性测验 162

记笔记 162

画线 162

概述 162

以写促学 163

列提纲和画概念图 163

PQ4R法 163

理论应用于实践：教授PQ4R法 164

认知教学策略如何帮助学生学习 164

激活先前知识，建立不同学习间的联系 164

21世纪的学习：学习如何学习 165

组织信息 167

有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来改善教学与学习 169

本章概要 170

关键术语 171

自我评估：资格认证练习 172

第7章 有效的教学 173

什么是直接教学 176

如何进行直接教学 176

阐明学习目标 177

使学生适应课堂教学 177

理论应用于实践：设计课程 180

复习先决知识 181

理论应用于实践：向学生阐明学习目标 181

呈现新内容 182

进行学习测查 184

理论应用于实践：为学习而评价 187

理论应用于实践：需要避免的提问策略 188

提供独立练习 190

评价表现并提供反馈 191

提供分散练习和复习 192

21世纪的学习：以科技提升课堂教学 192

直接教学法的有关研究对教学有什么启示 193

学生如何学习和迁移概念 194

概念学习与教学 194

为学习迁移而教 195

如何在教学中运用讨论 198

主观的和有争议的主题 198

困难的和新颖的概念 198

情感目标 199

全班讨论 199

小组讨论 201

有意识的教师：运用你所了解的直接教学法来改善教学与学习 202

本章概要 203

关键术语 204

自我评估：资格认证练习 205

第8章 教学的学生中心与建构主义取向 206

建构主义的学习观是什么 208

建构主义的历史渊源 209

自上而下的加工 210

合作学习 211

发现学习 211

自主学习 212

提供脚手架 212

美国心理学协会（APA）以学习者为中心的心理学原则 213

学科领域中的建构主义方法 214

理论应用于实践：介绍互惠式教学 216

对建构主义方法的研究 218

如何在教学中应用合作学习 219

合作学习的方法 220

理论应用于实践：学生团队-成就区分法（STAD） 220

对合作学习的研究 223

21世纪的学习：合作学习 224

如何教授问题解决技能与思维技能 225

问题解决的过程 225

教授创造性问题解决的策略 227

教授思维技能 228

批判性思维 231

有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习 232

本章概要 233

关键术语 234

自我评估：资格认证练习 234

第9章 分组、个别化教学与技术 236

除了上好课，有效教学还包括哪些成分 238

卡罗尔的学校学习模型和QAIT模型 238

如何将学生分组以适应不同的成就水平 240

班级间能力分组 242

非分班 244

为阅读课和数学课重新分组 244

不分年级（跨年龄分组）小学 245

班级内能力分组 245

留级 246

个别化教学的方式有哪些 246

个别化教学 247

同伴辅导 247

教师辅导 248

理论应用于实践：有效运用同伴辅导以满足个体需要 249

针对被置于高危的学生的教育方案有哪些 250

补偿性教育方案 251

早期干预方案 253

学校综合改革方案 254

课后及暑期学校方案 255

如何将技术应用于教育 255

用于教学的技术 256

网络对教师的作用 257

用于学习的技术 258

网络对学生的作用 260

理论应用于实践：帮助学生评判网络资源 261

Web 2.0 263

教学电视和嵌入式多媒体 263

用于管理的技术 264

21世纪的学习：谨慎使用技术 264

整合技术带来的挑战 265

计算机辅助教学的相关研究 266

有意识的教师：运用你所了解的个别化教学的知识来满足学生的个别需求 267

本章概要 268

关键术语 268

自我评估：资格认证练习 269

第10章 激发学生的学习动机 271

什么是动机 273

动机理论有哪些 274

动机与行为学习理论 274

动机与人类需要 275

动机与归因理论 277

动机与自主学习 279

理论应用于实践：给予学生具有激励性的反馈 280

动机与期望理论 280

如何提高成就动机 281

动机与目标定向 282

理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 284

习得性无助 284

教师的期望与学生的成就 285

焦虑与成就 285

教师如何提高学生的学习动机 286

内在动机与外部动机 286

提高内在动机 288

21世纪的学习：内在动机 290

提供学习的外部诱因的原则 291

有效地应用表扬 293

教会学生自我表扬 294

有意识的教师：运用你所了解的有关动机的知识来改善教学与学习 294

本章概要 295

关键术语 296

自我评估：资格认证练习 297

第11章 有效的学习环境 298

什么是有效的学习环境 300

时间会对学习产生什么影响 301

利用分配的时间进行教学 301

有效利用投入时间 304

对任务投入过多时间 309

以学生为中心的课堂管理 309

什么样的做法有助于有效的课堂管理 310

良好的学年开端 310

确立课堂规则 311

21世纪的学习：有效利用时间 312

处理日常不良行为的策略有哪些 312

最小干预原则 313

预防 313

理论应用于实践：一致性管理与合作守纪 314

非言语线索 314

表扬与不良行为相反的行为 315

表扬其他学生 315

言语提醒 315

反复提醒 315

运用后果 315

如何使用应用行为分析来管理更为严重的行为问题 316

学生的不良行为是怎样得以维持的 316

应用行为分析的原则 318

应用行为分析的程序 321

理论应用于实践：运用每日报告卡系统 323

理论应用于实践：建立群体相倚程序 324

行为方法的伦理道德 325

如何预防严重的行为问题 326

预防方案 326

识别不良行为的起因 326

坚持规则并实施 327

加强学生的出勤管理 327

理论应用于实践：检查和联系 327

实施干预 328

请求家庭参与 328

运用同伴调解 329

对抗欺凌 329

理智地运用后果 330

有意识的教师：运用你所了解的有关有效学习环境的知识来改进教学与学习 331

本章概要 332

关键术语 332

自我评估：资格认证练习 334

第12章 特殊学习者 335

谁是特殊学习者 337

“以人为本”的语言 338

特殊学生的类型以及接受服务的学生数量 338

智力落后学生 340

理论应用于实践：教授适应性的行为技能 341

学习障碍学生 342

理论应用于实践：对学习障碍学生的教学 343

注意缺陷多动障碍学生 344

理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 345

言语或语言障碍学生 345

情绪和行为障碍学生 346

自闭症谱系障碍学生 348

感官、身体和健康损伤的学生 349

天才学生 351

什么是特殊教育 352

《公法》第94-142号与IDEA 352

系列特殊教育服务 354

理论应用于实践：准备个别化教育方案 357

什么是干预反应 361

层级一：预防 361

层级二：即时干预 361

层级三：强化干预 362

有关干预反应的研究 362

什么是纳入式教育 362

纳入式教育的有关研究 364

普通教育中对残障学生有效的策略有哪些 365

调整教学 365

理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需求的学生 366

教授学习策略和元认知意识 366

预防和早期干预 367

对阅读困难者的辅导和小组干预 367

计算机与残障学生 367

伙伴系统和同伴辅导 368

特殊教育团队 369

残障学生的社会整合 369

21世纪的学习：纳入所有学习者 370

有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教学与学习 371

本章概要 372

关键术语 373

自我评估：资格认证练习 374

第13章 评估学生的学习 375

什么是教学目标以及如何运用教学目标 377

设计课程目标 377

理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 381

使目标和评估相一致 382

应用教学目标分类 383

有关教学目标的研究 385

为什么评价很重要 386

作为反馈的评价 386

作为信息的评价 387

作为诱因的评价 388

如何评价学生的学习 388

形成性评价和总结性评价 388

常模参照评价和标准参照评价 389

将评价策略与目标相匹配 390

21世纪的学习：创造性与真实问题解决 391

如何编制测验 391

成就测验的编制原则 391

理论应用于实践：确保评估的公正 393

使用细目表 394

编制选择性反应题目 395

理论应用于实践：编制多项选择测验（附格式方面的建议） 396

编制建构性反应题目 399

编制和评价写作类题目 400

编制和评价问题解决题目 401

理论应用于实践：检测学生在写作类题目中是否蒙混过关 402

理论应用于实践：同伴评价 403

什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 404

档案袋评价 406

理论应用于实践：在课堂中使用档案袋 407

表现性评价 408

表现性评价的有效性 408

表现性评价的评分标准 409

如何确定成绩等级 411

确立评级标准 411

运用字母等级 411

表现性评级 413

其他评级系统 413

给出成绩单上的等级 415

有意识的教师：运用你所了解的有关评估学生学习的知识来改善教学与学习 416

本章概要 417

关键术语 418

自我评估：资格认证练习 419

第14章 标准化测验和问责 420

什么是标准化测验以及如何使用 422

选拔和安置 424

诊断 424

评价和问责 424

学校改善 425

标准化测验有哪些类型 425

能力倾向测验 426

常模参照成就测验 428

标准参照成就测验 429

标准的设定 429

如何解释标准化测验 429

百分位数 429

年级当量分数 430

标准分数 431

理论应用于实践：解释标准化测验分数 433

标准化测验和课堂测验的使用应当关注哪些问题 438

测验效度 438

测验信度 439

测验偏差 439

计算机测验的实施 440

教育者如何对学生的成就负责 441

不让一个孩子掉队 443

理论应用于实践：教授应试技巧 444

理论应用于实践：教授应试技巧 444

奥巴马政府的教育政策 447

基准评估 447

数据驱动改良 448

增效评估系统 449

为残障学生调整测验 450

为英语学习者调整测验 450

有意识的教师：运用你所了解的有关标准化测验的知识来改善教学与学习 451

本章概要 452

关键术语 453

自我评估：资格认证练习 454

参考文献 455

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