教育心理学 理论与实践 第7版PDF格式文档图书下载

第1章 教育心理学：教学的基础 3

怎样才是称职的教师 4

了解学科课程（以及教学技能） 4

掌握教学技能 5

有效教学的能力可以被传授吗？ 6

有意识的教师 7

教师行动检核表：帮助学生创造性地描写某一环境 9

研究在教育心理学中有什么作用 9

教育心理学研究对教师的作用 10

教育心理学的研究目的 10

作为决策的教学 11

理论应用于实践：作为决策的教学 12

研究＋常识＝有效教学 12

有效教学方案的研究 12

理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者？ 13

研究对教育实践的作用 14

教育心理学采用哪些研究方法 14

实验法 14

社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 1 17

相关研究 17

本章概要 18

描述性研究 18

行动研究 18

关键术语 19

自我评价 19

第2章 发展理论 23

关于人类发展的观点有哪些 23

发展的不同方面 24

关于发展的各种争论 24

皮亚杰怎样看待认知发展 24

发展是怎样产生的 25

皮亚杰的发展阶段 26

今天怎样看待皮亚杰的研究 32

对皮亚杰理论的批评和修正 32

新皮亚杰主义和信息加工的发展观 32

理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 33

维果茨基怎样看待认知发展 33

发展是怎样产生的 34

教师行动检核表：运用支架帮助学生利用网络进行研究 35

维果茨基的理论在教学上的应用 36

埃里克森怎样看待个性和社会性发展 37

理论应用于实践：维果茨基的理论在课堂上的应用 37

心理社会发展的阶段 37

埃里克森理论的意义及其存在的问题 40

关于道德发展的理论有哪些 40

皮亚杰的道德发展理论 40

柯尔伯格的道德推理阶段 41

对柯尔伯格理论的批评 43

理论应用于实践：在课堂中促进道德发展 44

有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来提高教学和学习 45

本章概要 46

关键术语 48

自我评价 48

第3章 儿童和青少年的发展 51

儿童入学前是怎样发展的 52

儿童早期的生理发展 52

语言习得 52

双语教育 55

技术个案研究：将技术应用于学前教育中 56

社会情绪发展 56

理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 57

有哪些早期教育方案 58

日托教学方案 59

学前班 59

学前补习方案 59

适宜于发展的实践活动 60

幼儿园方案 60

早期干预 60

教师行动检核表：跨年级的英语读写辅导 61

儿童中期的生理发展 62

认知能力 62

儿童中期的社会情绪发展 62

儿童在小学阶段是怎样发展的 62

理论应用于实践：促进自尊的建立 64

青春期的生理发展 65

认知发展 65

青少年在中学阶段是怎样发展的 65

理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能 65

对教育实践的意义 66

假设—演绎推理的特性 66

青春期的社会情绪发展 67

同一性的发展 67

詹姆斯·马西娅的四种同一性状态 68

自我概念与自尊 69

社会关系 69

情绪发展 69

青春期的问题 70

理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教学与学习 72

本章概要 73

关键术语 74

自我评价 74

第4章 学生多元化 77

社会经济地位如何影响学生的学业成就 78

文化对教与学的影响是什么 78

育儿实践的作用 79

家庭收入与夏令营的关联 79

学校作为中产阶层机构所起的作用 80

技术个案研究：适应各种不同的学习风格 80

学校和社区因素 81

低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗？ 81

对教师的启示 81

非主流家庭学生的学业成就 82

美国的种族和民族构成 82

民族和种族如何影响学生的学校生活 82

学校取消种族隔离的效果 83

非主流家庭学生在学业成就上为什么落后？ 83

语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就 84

理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学 85

双语教育 86

双语教育方案的有效性 87

什么是多元文化教育 88

多元文化教育的维度 88

性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 89

男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗 89

教师行动检核表：了解班级共同体：中学的一次分享活动 90

性别角色的刻板印象和性别偏见 91

学生在智力和学习风格上有何差异 92

理论应用于实践：避免教学中的性别偏见 92

智力的定义 93

智力的起源 94

理论应用于实践：多元智力 95

学习风格理论 95

能力倾向—教学处理的交互作用 96

有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教学和学习 97

本章概要 98

关键术语 100

自我评价 100

第5章 行为学习理论 103

巴甫洛夫：经典条件作用 104

行为学习理论是如何演变的 104

什么是学习 104

斯金纳：操作性条件作用 106

桑代克：效果律 106

行为学习的原理有哪些 107

结果的作用 107

强化物 107

理论应用于实践：课堂中强化的应用 109

内部强化物和外部强化物 109

理论应用于实践：实用的强化物 110

惩罚物 110

结果的及时性 112

塑造 112

消退 113

强化程序 114

先行事件的作用 115

维持 115

班杜拉：模仿学习和观察学习 117

理论应用于实践：观察学习 118

迈承巴姆的自我调节学习模式 119

教师行动检核表：应用帕特力克·施洛斯的10R技术来处理学生的抵触或不合作行为 120

行为学习理论的优势和局限 121

有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学 122

本章概要 123

关键术语 124

自我评价 125

第6章 学习的信息加工理论和认知理论 127

什么是信息加工模型 128

感觉登记 129

短时记忆或工作记忆 130

长时记忆 132

促进长时记忆的因素 134

其他信息加工模型 134

有关脑的研究 136

记忆或遗忘的原因是什么 138

理论应用于实践：减少倒摄抑制 139

遗忘和记忆 139

练习 141

如何教授记忆策略 142

言语学习 142

教师行动检核表：教授用于拼写的记忆线索 143

理论应用于实践：关键词记忆术 144

配对联想学习 144

怎样使信息有意义 145

系列学习和自由回忆学习 145

技术个案研究：运用策略来制作图形组织者 146

机械学习和意义学习 146

图式理论 147

元认知策略如何帮助学生学习 148

何种策略有助于学生学习 149

记笔记 149

画线 149

概述 149

以写促学 149

PQ4R法 150

认知教学策略如何帮助学生学习 150

列提纲和绘图 150

理论应用于实践：教授PQ4R法 150

激活先前知识，建立不同学习间的联系 151

组织信息 152

有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教学和学习 153

本章概要 155

关键术语 157

自我评价 157

第7章 有效的教学 161

什么是直接教学 162

怎样进行直接教学 163

阐明学习目标 163

使学生适应课堂教学 163

理论应用于实践：设计课程 166

复习先前知识 166

呈现新内容 167

理论应用于实践：向学生阐明学习目标 167

进行学习测查 169

提供独立练习 171

技术个案研究：运用技术促进实验操作 171

评估操作并提供反馈 172

提供分散练习并复习 173

直接教学法的有关研究告诉我们什么 173

直接教学的优势与局限 174

学生怎样学习和迁移概念 174

概念学习与教学 174

为学习迁移而教 175

教学中如何运用讨论 177

主观的和有争议的主题 177

困难的和新颖的概念 177

全班讨论 178

情感目标 178

小组讨论 179

教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学 179

本章概要 180

有意识的教师：应用你所了解的直接教学方法来改善教学与学习 181

关键术语 183

自我评价 183

第8章 学生中心与教学的建构主义取向 187

建构主义的学习观是什么 188

建构主义的历史渊源 189

自上而下的加工 189

合作学习 191

发现学习 191

学科领域中的建构主义方法 193

美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则 193

自我调节学习 193

提供支架 193

理论应用于实践：介绍交互式教学 196

对建构主义方法的研究 197

教学中如何应用合作学习 197

合作学习方法 197

理论应用于实践：学生小组—成就区分（STAD） 199

合作学习的有关研究 200

如何教授问题解决技能与思维技能 201

问题解决过程 201

教师行动检核表：应用费米问题来教授数学概念：水气球活动 201

技术个案研究：多重表征 203

教授创造性地问题解决 203

教授思维技能 204

有意识的教师：应用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习 207

批判性思维 208

本章概要 209

关键术语 210

自我评价 210

第9章 调整教学以满足个体的需要 213

除了上好课，有效教学还包括哪些成分 214

卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式 214

如何将学生分组以适应不同的成就水平 216

班级间能力分组 217

非分轨 218

阅读课和数学课的重新分组 219

不分年级（跨年龄分组）的小学 219

班级内能力分组 219

掌握学习的形式 220

什么是掌握学习 220

理论应用于实践：应用掌握学习原理 221

有关掌握学习的研究 221

有哪些个别化的教学方式 222

同伴辅导 222

成人辅导 222

怎样将技术应用于教育 223

理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要 224

教师行动检核表：激励所有的学生进行更高水平的思维 225

课堂中运用计算机的形式 225

技术个案研究：满足学生的不同学习需要 229

有关基于计算机教学（CBI）的研究 229

补偿性教育方案 230

针对高危学生的教育方案有哪些 230

早期干预方案 232

学校综合改革方案 233

有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要 234

本章概要 235

关键术语 236

自我评价 237

第10章 激发学生的学习动机 239

什么是动机 240

有哪些动机理论 241

动机与行为主义学习理论 241

动机与人类需要 241

动机与归因理论 242

理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈 245

动机和期待理论 246

如何提高成就动机 247

动机与目标定向 247

习得性无助与归因训练 249

教师的期望与学生的成绩 249

理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 250

焦虑与成绩 250

技术个案研究：为真实的读者写作 251

教师如何提高学生的学习动机 252

内部动机与外部动机 252

教师如何提高学生的内部动机 253

提供学习外部诱因的原则 254

教师行动检核表：运用游戏激发动机 256

教会学生自我表扬 257

有效地应用表扬 257

教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励 257

把分数作为诱因 258

以目标结构为基础的诱因体系 259

有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教学和学习 259

本章概要 260

关键术语 261

自我评价 262

第11章 有效的学习环境 265

什么是有效的学习环境 266

时间对学习有什么影响 267

利用分配的时间进行教学 267

有效利用卷入时间 270

投入任务时间需要最大化吗 272

何种做法有助于有效的课堂管理 273

以学生为中心的课堂管理 273

确立课堂规则 274

处理日常不良行为的策略有哪些 274

良好的学年开端 274

最小干预原则 275

预防 275

非言语线索 276

表扬与不良行为相反的正确行为 276

表扬其他学生 276

言语提醒 276

反复提醒 277

咎由自取 277

应用行为分析怎样用于较严重的行为问题 278

学生的不良行为是怎样维持的？ 278

教师行动检核表：帮助学生成为学习共同体中有责任感的一员 278

应用行为分析的原则 280

应用行为分析的程序 282

行为方法的伦理道德 283

理论应用于实践：运用每日报告卡系统 284

理论应用于实践：建立群体相倚程序 285

怎样预防严重的行为问题 285

预防方案 286

识别不良行为的起因 286

坚持规则并实施 286

加强学生的出勤管理 286

避免分轨 286

实施干预 286

运用同伴调解 287

理智地应用咎由自取的方法 287

请求家庭参与 287

有意识的教师：运用你所知道的关于有效学习环境的知识来改善教与学 288

本章概要 290

关键术语 291

自我评价 291

第12章 特殊的学习者 295

谁是特殊学习者 296

“以人为本”的语言 297

特殊学生的类型以及接受服务的学生数 297

智力落后学生 298

学习障碍学生 301

理论应用于实践：教授适应性的行为技能 302

注意力缺损多动障碍学生 303

理论应用于实践：教授有学习障碍的学生 304

理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 305

言语或语言障碍学生 306

情绪和行为障碍学生 306

自闭症学生 307

感觉、身体和健康损伤的学生 307

天才学生 308

技术个案研究：特殊教育工作者可使用的网络资源 309

什么是特殊教育 310

公法94-142条与IDEA 310

系列特殊教育服务 313

理论应用于实践：准备个别化的教育方案 317

什么是全纳教育 318

全纳教育的有关研究 319

预防和早期干预 321

适应性教学 321

教授学习策略和元认知意识 321

理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生 322

计算机与障碍学生 322

伙伴系统和同伴辅导 323

教师行动检核表：让所有学生融入课堂 324

特殊教育小组 324

障碍学生的社会整合 324

有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改进教与学 325

本章概要 327

关键术语 328

自我评价 328

第13章 评估学生的学习 331

什么是教学目标 如何运用教学目标 331

设计课程目标 332

将目标和评价相联系 334

理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 335

运用教学目标分类学 337

有关教学目标的研究 338

为什么评估很重要 338

作为反馈的评估 339

作为信息的评估 339

作为诱因的评估 340

如何评估学生的学习 341

形成性评估和终结性评估 341

常模参照评估和标准参照评估 341

将评估策略与目标相匹配 341

技术个案研究：对学生真实产品的外部评判 343

成就测验的编制原则 344

如何编制测验 344

使用细目表 345

编制选择—反应测验题目 345

理论应用于实践：进行公正的评价 346

理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议） 349

编制建构—反应题目 350

编制和评估论文题目 351

编制和评估问题解决题目 352

理论应用于实践：同伴评估 353

什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 355

档案袋评价 355

理论应用于实践：课堂中使用档案袋 357

表现性评价 358

表现性评价如何发挥作用 358

教师行动检核表：运用表现性评价 359

表现性评价的评分标准 360

如何确定分数等级 362

确立评分标准 362

运用字母等级 362

表现性评分 363

其他评分系统 365

运用成绩单 365

有意识的教师：运用你所掌握的评价学生学习的有关知识来改善教学和学习 366

本章概要 367

关键术语 368

自我评价 369

第14章 标准化测验 371

什么是标准化测验？如何使用它 372

评价 373

选择和编班 373

诊断 373

学校改进 374

问责 374

理论应用于实践：教授应试技巧 375

标准化测验有哪些类型 376

能力倾向测验 376

常模参照成就测验 378

标准参照成就测验 379

标准的设定 379

怎样解释标准化测验 379

百分位数 379

年级当量分数 379

标准分数 380

标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么 383

理论应用于实践：解释标准化测验分数 384

测验效度 388

测验信度 389

测验偏见 389

计算机测验的实施 390

从互联网上可获得哪些测验信息 390

教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学 391

有意识的教师：应用你所知道的标准化测验的有关知识来改进教与学 392

本章概要 393

关键术语 394

自我评价 394

附录：建立你的档案袋 396

参考文献 400

索引 441

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