教育语言学 一个社会符号的模式 中文 英文PDF格式文档图书下载

第一章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究目标和研究问题 2

1.3 语料收集与研究方法 3

1.4 本书结构 4

第二章 文献综述 6

2.1 Spolsky及其同事的教育语言学思想 6

2.1.1 研究历程 6

2.1.2 教育语言学提出的原因 7

2.1.3 学科内涵的论述 7

2.1.4 学科地位的论述 8

2.1.5 学科的研究范围、任务、方法 9

2.1.6 学科研究的理论模型 10

2.1.7 语言教育相关因素的描述 11

2.1.8 评价 13

2.2 Hymes和Horberger等学者的研究 14

2.2.1 研究历程 14

2.2.2 学科定义、范围 15

2.2.3 学科的特点 16

2.2.4 理论基础：交际能力理论及其影响 17

2.2.5 理论基础：教育中的民族志学及其影响 19

2.2.6 评价 20

2.3 Stubbs等欧洲学者的教育语言学研究 21

2.3.1 研究历程 21

2.3.2 学科范围、语言学与教育的关系 22

2.3.3 教育语言学的理论框架 22

2.3.4 适用于教学的语言模式 25

2.3.5 应用话语分析的作用 26

2.3.6 语言数据与教育研究 27

2.3.7 评价 28

2.4 Halliday的教育语言学思想 29

2.4.1 研究历程 29

2.4.2 学科内涵与定位 30

2.4.3 研究范围 31

2.4.4 理论基础 32

2.4.5 未来研究方向 33

2.4.6 评价 34

2.5 Martin及其悉尼学派的教育语言学研究 36

2.5.1 研究历程 36

2.5.2 悉尼学派的语类研究 37

2.5.3 知识体现方式 39

2.5.4 对课程教学语类的研究 40

2.5.5 教学法元理论 42

2.5.6 评价 42

2.6 本章小结 43

第三章 理论基础 45

3.1 教育语言学的学科内涵 45

3.1.1 教育语言学的定义 45

3.1.2 教育语言学的研究目标与研究范围 46

3.1.3 教育语言学的研究视角 47

3.1.4 本研究的基本框架 48

3.2 教育的语义发生本质 49

3.2.1 作为个体发展的教育 49

3.2.2 作为文化传承的教育 53

3.2.3 作为话语实践的教育 58

3.3 理论兼容性和互补性 63

3.4 语言描写：系统功能语言学 66

3.4.1 系统与结构 66

3.4.2 层次化 69

3.4.3 元功能 70

3.4.4 语境 71

3.4.5 体现、实例化和个体化 73

3.4.6 语篇语义系统 74

3.5 本章小结 76

第四章 知识建构 78

4.1 知识研究的建构主义视角 78

4.1.1 建构主义认识论 78

4.1.2 教育学中的建构主义认知观 80

4.1.3 功能语言学的建构主义认知观 82

4.2 知识建构的语类布局 83

4.2.1 语类的建构作用 83

4.2.2 报告与解释语类 84

4.2.3 论辩说明语类 87

4.2.4 程序与程序讲述语类 88

4.2.5 讲述记事语类 90

4.2.6 语类布局与语类隐喻 91

4.3 学科性与知识结构 93

4.3.1 学科与学科性的建构 93

4.3.2 知识结构类型 94

4.3.3 知识专业化拓扑 96

4.3.4 语域构型与知识建构 100

4.4 知识建构的语言体现 101

4.4.1 语言层次化驱动 101

4.4.2 及物性系统的识解作用 102

4.4.3 概念体系的建构 106

4.4.4 活动序列的建构 107

4.5 语义协商与信息流动 109

4.5.1 语义协商与单声建构 109

4.5.2 对话扩展与压缩 111

4.5.3 宏观信息流动 113

4.5.4 微观信息推进 114

4.6 本章小结 115

第五章 知识分布与语境重构 117

5.1 知识分布 117

5.1.1 日常知识与深奥知识的分布 117

5.1.2 横向性知识与层级性知识的分布 119

5.1.3 知识语码与知者语码的分布 121

5.2 语境重构的功能与机制 123

5.2.1 语境重构规则的功能 123

5.2.2 分布规则对语境重构的制约作用 124

5.2.3 语境重构的模态 125

5.3 调控话语建构分析 129

5.3.1 课程语类结构分析 129

5.3.2 课程语类的语码模态分析 131

5.4 内容话语建构分析 133

5.4.1 语类部署规律 133

5.4.2 语域构型特征 135

5.4.3 概念体系与活动序列 140

5.4.4 语义协商与信息流动 144

5.5 本章小结 148

第六章 教学实践 150

6.1 评估规则与教学实践 150

6.1.1 评估规则的功能 150

6.1.2 教育话语的转化 152

6.2 社会知识的个体化过程 153

6.2.1 知识个体化的社会学视角 154

6.2.2 知识个体化的语言学视角 155

6.3 教学语码模式 157

6.3.1 教学关系的逻辑规则 157

6.3.2 教学语码模式分析 159

6.4 知识重构与教学原则 160

6.4.1 知识类型的启示 160

6.4.2 知识结构类型的启示 162

6.4.3 认知语码模式的启示 163

6.5 教学实践语类 164

6.5.1 课堂教学宏观语类 164

6.5.2 教学活动语类 166

6.6 教学互动过程 169

6.6.1 教学互动的话步单位 169

6.6.2 教学活动中的内容协商 171

6.6.3 教学互动的回合结构 172

6.7 本章小结 175

第七章 结论 177

7.1 本研究的发现 177

7.2 本研究的意义 186

7.3 本研究的局限和未来工作设想 187

附录 数据样本 188

参考文献 235

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