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第一章 导论 1

第一节 教学动力问题的由来 2

第二节 教学动力论的研究对象 4

一、教学动力的概念 4

二、教学动力论的研究对象 6

第三节 教学动力论的研究方法 7

一、教学动力论研究坚持的方法论原则 7

二、教学动力论的研究方法 10

第四节 本书的研究思路与内容摘要 14

一、本书研究思路 14

二、本书内容摘要 16

第二章 教学动力的本质与特征 19

第一节 教学动力研究的众家之说 20

一、社会学视角：教学存在动力论 21

二、心理学视角：学习动机论·情感动力论·心理内部矛盾论 21

三、系统科学视角：教学系统动力结构论·教学双方耦联论 24

四、矛盾论视角：教学基本矛盾论 26

五、认识论视角：教学认识动力论 27

第二节 教学动力研究的反思 28

一、关于教学存在动力论的分析 28

二、关于心理学视角的教学动力论的分析 29

三、关于系统科学视角的教学动力论的分析 30

四、关于教学基本矛盾论的分析 31

五、关于教学认识动力论的分析 32

一、教学过程中的诸种矛盾关系 33

第三节 教学动力的本质 33

二、诸种动力相关的运动 35

三、教学动力相关概念辨析 40

四、教学动力的本质 45

第四节 教学动力的特征 50

一、方向性 50

二、动态性 51

三、转化性 52

四、层次性 52

五、强度性 54

六、多样性 55

七、差异性 55

第三章 教学动力的立论基点 57

一、我国古代人性论与教学动力 58

第一节 历史上关于人的学说与教学动力 58

二、西方关于人的学说与教学动力 63

第二节 动机心理学与教学动力 68

一、弗洛伊德的本能论与教学动力 69

二、勒温的场论与教学动力 71

三、韦纳的归因论与教学动力 73

第三节 系统科学与教学动力 75

一、控制论与教学动力 76

二、信息论与教学动力 77

三、系统论与教学动力 78

四、自组织理论与教学动力 79

第四节 马克思主义关于人的全面发展学说是教学动力的重要理论基础 81

一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容 81

二、马克思主义关于人的全面发展学说是教学动力的重要理论基础 85

第五节 马克思主义认识论是教学动力的立论基点 86

一、认识的基本问题：来源、路线及过程 86

二、认识产生与发展的动力：社会实践 91

第四章 教学动力的类型与功能 93

第一节 教学动力的类型 94

一、已有的教学动力分类研究 94

二、教学动力分类新说 101

第二节 教学动力的功能 111

一、启动功能 111

二、维持和强化功能 111

三、导向功能 113

四、激活功能 113

五、愉悦功能 115

第五章 教学动力的来源与生成机制 118

第一节 教学动力的来源 119

一、来源于教学主体自身 120

二、来源于教学主体与教学客体之间的相互作用 122

三、来源于教学本身 125

四、来源于社会系统 128

第二节 教学动力的生成机制 130

一、合理目标是教学主体进行教育性交往活动的终极原因和启动器 130

二、主体活动既是教学过程运行的起点，又是教学过程运行与发展的动力源泉 133

三、关系协调放大和加强合理目标向主体活动发出的动力信号，是使教学过程充满活力的深刻原因 137

四、教学改革是教学过程运行与发展的基本形式和直接动力 141

第一节 影响教师教的动力形成的因素 146

一、教师的素质 146

第六章 激发与强化教学动力的实践策略（上） 146

二、教师的需要与动机 147

三、教师的工作环境、人际关系和学校管理制度 148

第二节 激发与强化教师教的动力的实践策略 148

一、提高教师素质的策略 149

二、激发与强化教师工作动机的策略 152

三、改善教师的工作环境、人际关系以及学校的管理制度，调动教师教的积极性 155

第七章 激发与强化教学动力的实践策略（下） 157

第一节 影响学生学习动力形成的因素 158

一、教学组织形式 158

二、教学各要素、各环节 159

第二节 教学组织形式激励 159

一、传统教学组织形式在激发和强化学生学习动力中的作用 160

二、现代教学组织形式对学生学习动力的激发和强化 163

三、进一步改进班级教学制，为激发和强化学生的学习动力创造有利条件 166

第三节 教学要素激励 175

一、教学目标激励 175

二、课程教材激励 178

三、教学方法激励 178

四、教学评价激励 186

五、教学环境激励 188

六、教师形象激励 190

七、学生自我激励 192

结束语 196

主要参考文献 199

附录 208

后记 258

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