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第1章 绪论 1

1.1 选题的理由及研究的意义 1

1.1.1 选题的理由 1

1.1.2 研究的意义 8

1.2 相关研究的现状综述 12

1.3 研究思路和研究方法 22

1.3.1 研究思路 22

1.3.2 研究方法 22

1.4 主要内容 23

第2章 高等职业教育人才培养模式概述 27

2.1 人才培养模式的基本内涵 27

2.1.1 人才培养模式的概念解析 27

2.1.2 普通高等教育人才培养模式概念解析 29

2.2 高等职业教育人才培养模式 30

2.2.1 高等职业教育人才培养模式概念解析 31

2.2.2 高等职业教育人才培养模式研究的基本思路 33

2.2.3 高等职业教育人才培养模式的特征 37

第3章 高等职业教育人才培养模式构建的依据 43

3.1 高等职业教育特质的探讨综述 43

3.2 高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育的比较 52

3.2.1 高等职业教育与普通高等教育的异同 52

3.2.2 高等职业教育与普通高等专科教育的异同 57

3.2.3 高等职业教育与中等职业教育的不同之处 61

3.3 高等职业教育的特质 62

第4章 高等职业教育人才培养目标与人才特点 75

4.1 我国高等职业教育的人才培养目标的认识问题 75

4.1.1 对我国高等职业教育的人才培养目标的一般认识 75

4.1.2 从国际比较来看高等职业教育的人才培养目标 81

4.1.3 对我国高等职业教育人才培养目标的再认识 83

4.2 高等职业教育人才的特点分析 88

4.3 高等职业教育人才培养目标实现的保障体系 93

第5章 高等职业教育人才培养模式构建的实质基础 93

5.1 知识、能力和素质及其相互关系 102

5.2 影响高职学生知识、能力和素质结构的几个主要因素分析 108

5.2.1 我国社会政治经济变革对高职人才培养规格的影响 108

5.2.2 当代技术的发展与技术结构的变化对高职人才培养规格的影响 111

5.2.3 用人单位的可持续发展对高职人才培养规格的影响 113

5.3 高职院校学生知识、能力和素质的合理结构 115

5.3.1 高职学生的知识结构 116

5.3.2 高职学生的能力结构 121

5.3.3 高职学生的素质结构 126

第6章 高等职业教育课程体系的构建 134

6.1 高等职业教育课程的概念和类型 134

6 1.1 课程和高等职业教育课程的概念 134

6.1.2 高等职业教育课程的类型 136

6.2 高等职业教育课程的目标和内容 140

6.2.1 高等职业教育课程的目标 140

6.2.2 高等职业教育课程的内容 144

6.3 高等职业教育课程设置的依据和原则 152

6.3.1 高等职业教育课程设置的主要依据 152

6.3.2 高等职业教育课程设置的主要原则 156

6.4 高等职业教育课程的组织与实施 159

6.4.1 高等职业教育课程的组织 160

6.4.2 高等职业教育课程的实施 162

第7章 高等职业教育教师队伍的构建 166

7.1 “三师型”教师——构建高职人才培养模式的必然要求 166

7.1.1 “三师型”教师的内涵 167

7.1.2 高职院校教师要成为职业与就业指导师 168

7.1.3 构建高等职业教育“三师型”教师队伍的意义 174

7.2 “三师型”教师的素质结构 177

7.2.1 高尚的师德 177

7.2.2 较高的人文素养 178

7.2.3 广博的学识 179

7.2.4 较强的理论探究能力和教学研究能力 180

7.2.5 较强的实践教学能力 181

7.2.6 现代的学生观 181

7.2.7 高水平的情商 182

7.3 构建“三师型”教师队伍的困难及对策 183

7.3.1 构建“三师型”教师队伍存在的困难 183

7.3.2 加强“三师型”教师队伍建设的对策 186

7.4 “三师型”教师队伍管理制度的构建 188

7.4.1 建立高职教师的标准制度 189

7.4.2 建立高职教师“三师型”职务评审制度 189

7.4.3 实行操作技能证书制度 190

7.4.4 建立高职师范教育体制 190

7.4.5 建立高职教师选送国外进修制度 190

7.4.6 建立高职教师培养经费的投入制度 191

7.4.7 建立高职教师的流动制度 191

第8章 高等职业教育教学方法体系的构建 193

8.1 教学方法概述 193

8.1.1 教学方法 193

8.1.2 教学方法相关概念辨析 194

8.1.3 高等职业教育教学方法的特殊性 195

8.2 高等职业教育教学中的行为导向法 198

8.2.1 行为导向法及其与传统教学方法的区别 198

8.2.2 行为导向法的具体种类 200

8.3 高等职业教育教学方法的创新 215

第9章 高等职业教育的实践教学体系的构建 220

9.1 实践教学在高等职业教育中的地位和作用 220

9.1.1 实践教学有助于提高学生的综合素质 220

9.1.2 实践教学是激发学生创新意识、培养学生创新能力的有效途径 221

9.1.3 实践教学有利于学研产训工作的开展 222

9.1.4 实践教学有助于高职院校的专业建设 223

9 1.5 实践教学有助于高职院校多师型教师队伍的建设 224

9.2 高等职业教育实践技能培养的要求、途径、方法 224

9.2.1 实践技能培养的要求 224

9.2.2 实践技能培养的途径 232

9.2.3 实践技能培养的方法 237

9.3 高等职业教育实践技能培养模式的构想 240

第10章 高等职业教育人才培养途径的构建 244

10.1 学研产训结合的功能和作用 244

10.2 学研产训结合的意义 250

10.3 学研产训结合的内容和途径 251

10.4 学研产训结合的运行机制 255

10.5 开展学研产训结合要处理好的关系 258

10.5.1 要以能力为重心，理论与实践教学紧密结合 258

10.5.2 要处理好全面发展与职业定向相结合的关系 262

第11章 高等职业教育人才培养模式的借鉴 265

11.1 加拿大、美国的人才培养模式 265

11.1.1 CBE模式产生的背景 266

11.1.2 CBE模式的特征 266

11.1.3 CBE模式的实施步骤 268

11.2 英国、澳大利亚的人才培养模式 271

11.2.1 什么是CBET 271

11.2.2 英国的CBET人才培养模式 272

11.2.3 澳大利亚的CBET人才培养模式 274

11.3 德国的人才培养模式 277

11.3.1 “双元制”模式的内涵及特征 277

11.3.2 “双元制”模式的三个基本问题 280

11.3.3 “双元制”模式的若干启示 283

11.4 日本的人才培养模式 285

11.4.1 实行“产学合作”的背景 285

11.4.2 大学与产业界合作的形式 286

主要参考文献 289

后记 293

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