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第1章 绪论 1

1．1 研究背景 1

1．1．1 时代赋予教师的重任 1

1．1．2 大学英语教学改革带给教师的机遇和挑战 2

1．1．3 国内外教师研究的主要视角及不足 3

1．1．4 普通高校大学英语教师继续教育方式的滞后 5

1．2 研究意义 7

1．2．1 理论意义 8

1．2．2 实践意义 9

1．3 研究问题和研究目的 10

1．4 章节安排 11

第2章 文献综述 13

2．1 教师专业发展研究现状简述 13

2．1．1 教师专业发展概念及内涵 13

2．1．2 教师专业发展理论研究视角 19

2．1．3 教师专业发展的国内外实证研究 24

2．1．4 教师专业发展的主要途径 28

2．1．5 小结 30

2．2 教师反思研究综述 31

2．2．1 教师反思概念及内涵 31

2．2．2 教师反思研究的理论框架 35

2．2．3 国内外教师反思理论和实证研究 38

2．2．4 小结 43

2．3 教学实践研究综述 43

2．3．1 教学实践的涵义及其操作定义 43

2．3．2 教学实践涉及的范畴和维度 45

2．3．3 国内有关教改实践与教师发展的研究 46

2．3．4 小结 50

第3章 教师专业发展实证研究 52

3．1 研究对象 52

3．2 研究方法 54

3．2．1 定量研究 55

3．2．2 定性研究 55

3．3 研究设计和实施过程 57

3．3．1 问卷设计、改进与实施 57

3．3．2 课堂观察设计、实施和数据收集 58

3．3．3 反思日记的作用和要求 60

3．3．4 访谈目的、设计和实施 62

第4章 定量研究数据资料的整理与分析 64

4．1 对问卷各部分的项目分析 64

4．1．1 教师专业发展状况部分项目分析 64

4．1．2 教师专业发展途径部分项目分析 69

4．1．3 对反思促进专业发展认识的项目分析 74

4．2 问卷各部分的多元回归分析 77

4．2．1 教改认识、个人能力和态度与教学实践的关系 77

4．2．2 教师自我发展行动与教学实践之间的关系 80

4．2．3 教师的反思意识与教学实践之间的关系 82

第5章 定性研究数据资料的展示与分析 86

5．1 对教师课堂教学的观察 86

5．1．1 对课堂观察的总体描述 86

5．1．2 对课堂观察记录的深度分析 88

5．2 对教师反思日记的解读 96

5．2．1 反思日记的总体情况 96

5．2．2 对反思日记的深度解读 97

5．3 对访谈数据的整理与分析 113

5．3．1 教师对教改理念和教师角色的认识 113

5．3．2 教师教学实践的具体体现和变化 117

5．3．3 教师对撰写反思日记的认识、困惑及期待 121

第6章 结果与讨论 133

6．1 定量研究结果 133

6．2 定性研究结果 134

6．2．1 教学实践与改革理念之间的差距 134

6．2．2 反思能力与理论素养之间的差距 135

6．2．3 教学效果与教学经验并非成正比关系 137

6．2．4 教学中普遍存在的应试倾向 138

6．2．5 教师对教学理论培训的一致需求 139

6．3 本研究对大学英语教师专业发展的启示 142

6．3．1 唤醒大学英语教师现有的知识、信念 142

6．3．2 提高大学英语教师做课堂研究的自信心和能力 143

6．3．3 帮助大学英语教师反思、讨论、系统地行动 144

6．3．4 增加大学英语教师合作和科研机会 145

6．3．5 提升大学英语教师职业认同感 146

6．4 在职大学英语教师专业发展趋势预测 146

6．5 在职大学英语教师专业发展模式的尝试性构建 149

6．5．1 传统教师发展培训方式与教改现实的矛盾 149

6．5．2 构建适合在职大学英语教师专业发展的新模式 150

第7章 结论 153

7．1 研究成果总结 153

7．1．1 教师反思与教学实践是促进教师专业发展的重要策略 153

7．1．2 教师反思是赋予教学实践意义并寻求改善的有效过程 154

7．1．3 理论培训是推动在职大学英语教师专业发展的必要手段 155

7．2 研究的局限性 156

7．2．1 研究者自身水平及研究时间的局限性 156

7．2．2 研究手段的局限性 156

7．3 未来研究建议 157

7．3．1 教师的职前教育研究 157

7．3．2 教师的信息素养研究 157

7．3．3 教学管理改革研究 158

附录一 英语教师专业发展状况调查问卷 160

附录二 教师访谈提纲 163

附录三 课堂观察记录实例二则 165

附录四 大学英语教师反思日记实例四则 172

参考文献 177

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