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导言 1

国际组织与全球教育发展 23

一、从国际角度看基础教育的实施 23

二、全民教育：2000年的挑战和对策 33

三、国际教育资助的发展趋势 47

四、入世后中国教育服务的比较优势分析（上） 56

四、入世后中国教育服务的比较优势分析（下） 64

五、政府“入世”是我国教育“入世”的关键 68

六、全球化驱动下的高等教育与WTO 76

七、GATS给印度教育带来的忧虑及印度的对策 81

八、论UNESCO与WTO在高等教育国际化进程中的不同倾向 88

九、WTO框架与我国学术劳动力市场建设 99

十、达喀尔论坛后的世界全民教育：进展、特点、挑战及前景 106

十一、教育研究的国际视野——联合国教科文组织教育研究机构的比较分析 116

十二、欧盟与东盟高等教育政策演进比较 126

十三、“全民学习”愿景下的教育资助——《世界银行2020教育战略》述评 135

十四、透视国际组织教育政策背后的运作逻辑——以世界银行和经合组织为例 144

十五、重新审视国际社会共同达成的“全民教育目标”：让权利变为现实 153

十六、向知识银行转型——从教育战略看世界银行的全球教育治理 164

十七、国际组织需要什么样的人？——联合国专门机构专业人才聘用标准研究 175

人员流动与跨文化教育 189

一、美国的留学生教育现状及其比较研究 189

二、WTO与我国的留学低龄化 204

三、英国高校学生的国际流动 214

四、全球化视域下多元文化教育的时代使命 224

五、新世纪国际留学市场中的法国 232

六、跨越国界的高等教育 241

七、中国的知识流散——海外中国知识分子间的交流网络 250

八、全球化背景下澳大利亚国际教育服务及其政策 260

九、留学生利益保障的国际比较 270

十、日本留学生扩招政策与高等教育国际化进程 281

十一、跨文化教育：一个新的重要研究领域 292

十二、跨文化能力分类及培养的思考 302

十三、韩国“全球公民教育”的发展及其特征 314

十四、教育国际化背景下我国低龄留学原因及利弊分析 324

欧盟与博洛尼亚进程 333

一、一体与多元——欧盟教育政策述评 333

二、博洛尼亚进程框架下俄罗斯高等教育系统的改革 342

三、博洛尼亚进程中法国的四种声音：一体化vs保持特性 350

四、博洛尼亚进程中的芬兰高等教育政策调整 359

五、促进欧洲各国资格和文凭互认的“欧洲通行证”探究 368

六、博洛尼亚进程的最新进展与未来走向 377

七、多层治理视野下的欧盟教育政策形成机制研究 387

八、欧盟国家教育质量的框架、进展及其启示 398

九、德国实施“博洛尼亚进程”的进展及其存在的争议 407

新兴问题 421

一、第三次浪潮：国际教育的未来趋势 421

二、跨国教育的质量保障、认证和资格认可 430

三、对中国—东盟《服务贸易协定》框架下高等教育服务承诺的法律解读 441

四、经济合作与发展组织的三大国际教育测试研究 450

五、国际学业成绩测评的发展动因、政策回应与积极影响 461

六、全球化时代八国语言教育推广机构文化使命的国际比较 470

七、日本的国际教育援助及其软实力构建 483

八、SSCI对中国学者学术研究的影响：以教育学科为例 494

英文目录 505

后记 510

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