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导言 1

理论研究 29

一、论教师的作用 29

二、詹姆士·波特论师资培训三段法 35

三、苏霍姆林斯基论教师工作 41

四、伊利英的教育创新 51

五、“教师成为研究者”的理解与可行途径 60

六、“反思实践”思想及其在教师教育中的争议——来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论 68

七、何谓正确的教育者——印度学者克里希那穆提的教师观解读 77

八、论凯兴斯泰纳的教师观及其现实意义 86

九、职前教师教育运用叙事研究的国际经验 94

十、缩短新手教师到专家教师的成长距离——来自戈夫曼之“拟剧论”的启示 104

政策变革 115

一、亚太地区初等教育的重要革新——实施提高小学教育质量联合革新计划 115

二、世纪之交的俄罗斯教师教育改革——打造连续师范教育的完整体系 122

三、试论师范教育体制改革的国际趋势 132

四、南非教师教育政策的变革和启示 140

五、美国州政府的农村教师保障政策研究 148

六、提升职业吸引力、提高职前教育质量——英国教师教育改革最新趋势 156

七、欧盟教师国家间流动的特点及相关政策研究 165

八、英国教师教育政策变革走向——基于《教学的重要性》报告分析 173

九、奥巴马政府首任内的教师教育政策评析 182

十、南非教师教育机构政革：动因、路径及成效 193

十一、欧盟教师教育政策及其发展走向 203

十二、国际视域下的教师培养政策及其发展走向 212

专业化与专业标准 225

一、新加坡小学教师师范教育课程设置 225

二、论日本提高基础教育师资素质的改革 232

三、国外中小学教师职前培养的启示 240

四、教师教育的发展问题：国际视野中的香港 248

五、国外教师教育的专业化和认可制度 252

六、国际教师教育质量保证制度的最新发展 262

七、教师专业化：亟需更深入研究的若干问题 270

八、英国国家课程对教师专业自治的影响 280

九、培训新教师的导师：来自荷兰的经验 289

十、英、法教师专业化历程的解读及其启示 299

十一、美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究 308

十二、澳大利亚教师教育标准化的新发展——“职前教师教育课程国家认证系统”的构建 317

十三、基于需求的教师教育课程设置：印度的经验与启示 325

十四、德国教师教育标准：背景·内容·特征 333

十五、关于提升我国中小学教师质量的思考——基于世界各国的政策经验 345

创新实践 355

一、世界教师教育发展趋势分析与未来教师资格证书方案设计 355

二、教育叙事：从教育研究方法到教师专业发展方式 362

三、国外教师组织的目标与运作策略探析——以美、英、日三国为例 371

四、以苏霍姆林斯基的名义与中国教师共勉 380

五、今天，我们向苏霍姆林斯基学什么 385

六、博洛尼亚进程下欧盟教师教育的探索与创新 389

七、美国“临床实践型教师教育”的教育实习模式探析 398

八、冲突？和谐？——美英两国教师组织对教育政策影响的比较 406

九、行与知的审视：英国教师培训的实践取向 415

十、伊拉斯谟教师流动项目的概况、特色及启示 424

十一、农村教师专业发展支持体系——发展中国家的实践 435

英文目录 446

后记 450

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