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Chapter 1专业社会化历程对初任教师专业理论应用的影响 3

壹、前言 3

贰、初任教师对专业理论的态度 5

参、专业社会化历程的影响 7

肆、实务理论的重要性 16

伍、结论 20

参考文献 22

Chapter 2教师的课程专业知识内涵及其对师资教育的意义 29

壹、前言：教师的课程专业知识界定之重要性 29

贰、课程知识的范畴 31

参、学校教师所需的课程知识 34

肆、课程知识的来源与师资教育取向 43

伍、结论 48

参考文献 51

Chapter 3课程决定的赋权迷思——集中化与离中化的探讨 57

壹、前言 57

贰、自由市场与课程权力集中化 59

参、集中化与教师课程权限 62

肆、课程离中化的困境 65

伍、课程决定赋权的迷思 68

陆、结论 74

参考文献 77

Chapter 4教师与学生在课程发展历程中的处境——系统论与概念重建论的观点 83

壹、前言 83

贰、课程作为师生的目的 84

参、课程作为师生互动的主体经验 90

肆、教师的课程意识与师生的处境 94

伍、结论——一个真正的课程改革 98

参考文献 101

Chapter 5课程专家与教师在学校课程发展中的关系 107

壹、前言 107

贰、我的「课程专家」经验 109

参、课程专家的定位 119

肆、教师与课程专家应有的关系——代结论 123

参考文献 127

Chapter 6专业身分认同在教师专业发展之重要意义 131

壹、前言 131

贰、身分认同的意涵 134

参、由教师的专业角色到身分认同 140

肆、在论述中追寻身分认同 147

伍、结论 150

参考文献 152

Chapter 7我是课程发展的专业人员？——教师专业身分认同的分析 159

壹、专业身分认同的重要性 159

贰、教师专业角色的论述 162

参、教师的认同倾向分析 166

肆、结论——认同的追寻 170

参考文献 171

Chapter 8教师叙事与当代教师专业的开展 177

壹、前言 177

贰、专业发展概念的转向 177

参、「教师叙事」的兴起 182

肆、叙事对教师专业发展的意义 185

伍、结论 193

参考文献 196

Chapter 9朝向素朴的课程——回归教师与学生主体性的课程改革 203

壹、前言 203

贰、技术纷繁的课程革新现象 205

参、系统对学校生活世界的殖民 208

肆、增能赋权的弔诡 212

伍、结论——学校课程公共论域的重建 215

参考文献 219

名词索引 223

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