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前言 1

第一章 杜威的结束语 7

相信杜威的话 13

杜威的四个问题 14

寻找一个简短的答案 16

黑格尔有关抽象性和具体性的一般概念 19

偶然真理和内在真理 22

第二章 贩运真理 25

不同类型的真理 27

事实性真理 28

系统性真理 28

工具性真理 30

道德性真理 30

主观性真理 31

将贩运真理视为教育的使命 33

第三章 教育的先决条件 39

活动着的思维 42

水平思维 44

垂直思维 44

椭圆形思维 46

教育的基础 47

教育中理性至上的原则 51

常识的缺点 51

康德笔下的知性与理性 53

从理性到思辨思维 54

思辨思维中否定的作用 56

作为自身回报的思维 59

思考和感悟 63

第四章 统一本质与存在 65

教学的崇高和世俗观 75

结合实际与沉思 80

塑造和接受的教学策略 84

杜威版本的两类活动 85

在塑造模式中对他人“做” 88

第五章 确定题材 91

史蒂文斯的《乡村修女》 97

扩大修女故事的视野 103

第六章 追求完美 107

面向无条件有效的规范开放的自由 111

重返杜威的结束语 115

杜威的教育信条 121

完美的无限性 133

第七章 教育是一项道德事业 137

彼此承认和人格 139

“告知”优于“塑造”的教学目标 143

爱在教学和学习中的首要地位 148

重新考虑教育的定义 152

延伸阅读 158

杜威 159

康德 164

黑格尔 166

更广泛的哲学背景 170

索引 173

译后记 187

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