教育督导学 一种发展性视角 第6版PDF格式文档图书下载

第一部分 引言 3

第1章 成功学校的督导 3

督导：一种新范式的新名称 5

督导：成功学校的黏合剂 7

谁对督导负责？ 8

本书的结构 9

督导和道德目标 10

练习 10

参考书目 11

推荐阅读书目 12

第二部分 知识 15

第2章 规范：为什么学校是这样的 15

学校的工作氛围或文化 15

单间校舍学校的文化遗留 16

对教育结构局限性和受困教师的抨击 25

在更广义的文化背景下审视学校文化 27

论证、归纳和建议 28

练习 29

参考书目 30

推荐阅读书目 31

第3章 例外：学校能成为什么样 32

学校有效性研究的背景 33

早期的有效学校研究 34

有效学校研究的第二次浪潮 35

有效学校研究中的背景研究 36

有效学校研究的作用是否持久？ 37

有效学校研究的影响 38

从有效学校到学校改进 38

一项共同事业 41

把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来 42

怎样对待成功学校的研究：一些建议 44

练习 45

参考书目 46

推荐阅读书目 47

第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径 49

成人学习者 50

成人和教师发展 55

动机发展理论与教师发展 71

发展：退潮和涨潮 74

影响教师发展的因素 75

建议 76

练习 77

参考书目 78

推荐阅读书目 83

第5章 对学校、教学和督导的反思 84

有效教学研究：一个历史的视角 85

有关有效教学研究的告诫 86

英国的海岸线 87

有效学校和良好学校一样吗？ 87

变化着的观点：建构主义教与学的新重点 88

教育改进和有效教学 89

教育理念 90

督导理念 91

与教育哲学相联系的督导纲领 92

检验自己的教育哲学和督导理念 95

你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？ 98

作者的督导纲领 99

总结、结论和建议 99

练习 100

参考书目 101

推荐阅读书目 102

第三部分 人际关系技巧 105

第6章 督导行为序列：认识你自己 105

会谈的结果 107

有效的自我评价 107

约哈里窗口 108

认知失调 109

比较自己与他人的认知 111

总结、结论和预测 113

练习 113

参考书目 114

第7章 发展性督导：介绍 115

案例研究1 115

案例研究2 116

案例研究3 118

案例研究4 119

发展性督导 120

总结和展望 122

第8章 指令性控制行为 123

指令性控制行为序列 124

一部过度依赖控制的历史 126

使用指令性控制行为应注意的问题 126

什么时候用指令性控制行为 128

从指令性控制行为到指令性信息导向行为 128

总结 128

练习 129

参考书目 130

推荐阅读书目 130

第9章 指令性信息导向行为 131

指令性信息导向行为序列 132

比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达 133

指令性信息导向方法应注意的问题 134

什么时候使用指令性信息导向行为 135

从指令性信息导向到合作行为 135

总结 135

练习 136

参考书目 137

推荐阅读书目 137

第10章 合作行为 138

合作行为序列 138

合作性督导需注意的问题 141

什么时候采用合作行为 142

从合作行为到非指令性行为 143

合作与配合 143

总结 143

练习 143

参考书目 145

推荐阅读书目 145

第11章 非指令性行为 146

非指令性行为序列 147

展开非指令性督导 150

非指令性督导不等于自由放任 151

非指令性督导需注意的问题 151

什么时候用非指令性行为？ 152

非指令性督导，教师合作 153

总结 153

练习 153

参考书目 155

推荐阅读书目 155

第12章 发展性督导：理论与实践 156

发展性督导的合理性 156

应用发展性督导 160

不是规则系统，而是为决策做指引 165

总结 165

练习 166

参考书目 167

推荐阅读书目 168

第四部分 技术技能 171

第13章 评估和计划技能 171

个人计划 171

评估时间 172

改变时间分配：计划 174

组织内的评估和计划 176

评估需要的方法 176

分析组织需要 179

计划 184

评估和计划相结合的模型 188

计划：需达到哪种程度？ 191

总结 191

练习 192

参考书目 193

推荐阅读书目 193

第14章 观察技能 194

形成性观察工具不同于终结性评价工具 196

描述的方法 196

定量观察 197

定量和定性观察的工具 202

定性观察 204

量身定做的观察系统 209

观察的类型和目的 210

观察时需进一步注意的问题 211

总结 211

练习 212

参考书目 212

推荐阅读书目 213

第15章 研究与评价技能 214

研究与评价的方法选择 215

判断 218

特别教学项目评价 219

计划评价过程中的关键决定 220

计划成果的依据 222

多样的资源和方法 223

全面的教学计划的评价 224

评价计划的其他因素 229

教师评价 233

总结 237

练习 238

参考书目 239

推荐阅读书目 241

第五部分 督导任务 245

第16章 对教师的直接协助 245

临床督导 245

比较临床督导和教师评价 249

综合临床督导和发展性督导 249

同伴辅导 250

其他方式的直接协助 254

建立直接协助的程序 255

总结 256

练习 256

参考书目 257

推荐阅读书目 259

第17章 团体发展 260

高效团体的维度 261

团体成员的角色 262

转变团体的领导风格 264

对团体进行发展性督导 266

对待消极成员 268

解决冲突 270

为团体会议做准备 272

大型团体参与的程序 275

总结 277

练习 277

参考书目 279

推荐阅读书目 279

第18章 专业发展 280

为什么需要专业发展？ 281

成功的专业发展计划的特点 282

整合学校、团体和个人的专业发展 284

可供选择的专业发展模式 284

高效专业发展方案的例子 285

专业发展的阶段 290

选择符合教师特点的专业发展 291

基本要点 295

在专业发展中，教师是作为对象还是主体？ 296

总结 297

练习 297

参考书目 299

推荐阅读书目 300

第19章 课程发展 302

课程发展的来源 304

教师验证课程 305

作为一种集体思考教学提升工具的课程发展 306

课程的目的应该是什么？ 308

课程的内容应该是什么？ 309

课程应该怎样组织？ 310

课程编写应是什么样的模式？ 311

课程模式作为教师选择的一种反思 314

课程目的、内容、组织和模式之间的关系 315

课程发展过程中教师的参与水平 315

整合课程模式与发展者及其发展水平 318

课程发展与教师发展相匹配 318

总结 320

练习 321

参考书目 322

推荐阅读书目 324

第20章 行动研究：学校是研究的中心 325

行动研究：概念 326

如何实施行动研究 327

行动研究的一种发展性方法 328

关于行动研究的决策 328

行动研究：通往共同事业的媒介 330

行动研究的例子 331

行动研究联盟 332

行动研究的共同治理 333

促进行动研究的建议 338

结论：发展的重点、结构和时间 338

练习 339

参考书目 340

推荐阅读书目 341

第六部分 教育督导功能 345

第21章 督导、变革与学校成功 345

有关变革的假设 345

教师眼中的变革 346

混沌理论与变革 348

混沌理论在学校变革中的运用 350

课堂层面上混沌理论的运用 351

创造变革的文化 353

变革教学条件 354

督导与督导者在学校发展中的角色 355

何谓学校成功？ 355

练习 356

参考书目 357

推荐阅读书目 358

第22章 督导的目的：实现民主与创建优质学校 359

围绕教育目的进行的改革 360

优质学校与道德准则 361

优先方面 364

运用督导来提升优质学校 365

总结 365

参考书目 366

推荐阅读书目 366

附录A 你的教育理念是什么？ 367

附录B 利用指令性控制、指令性信息导向、合作性以及非指令性方法进行技能训练 371

附录C 评估校本督导行为，促进教育发展 376

姓名索引 378

主题词索引 383

译后记 392

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