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第一章　绪论 1

第一节 普通教育学的研究对象与学科特点 1

一、教育科学的研究对象及学科体系 2

二、普通教育学的研究对象 5

三、普通教育学的学科特点 8

第二节 普通教育学的发展历史 9

一、普通教育学的发展历程 9

二、中国普通教育学的发展历程 13

第三节 普通教育学的研究方法及其意义 15

一、普通教育学的研究方法 16

二、学习和研究普通教育学的意义 19

第二章　教育的本质 21

第一节　教育的定义 21

一、“教育”词义溯源 21

二、教育的内涵 23

三、教育的本质属性 25

四、自我教育是教育的一种特殊形式 27

第二节　教育的基本特点 29

一、教育的客观制约性 29

二、教育的相对独立性 33

三、基础教育的基本特征 33

第三节　教育的结构 38

一、教育的要素 38

二、教育的类型 41

第三章　教育功能 44

第一节　教育功能概述 44

一、教育功能的内涵 44

二、教育功能的特点 46

三、教育功能观的历史演进 47

四、教育功能的种类 50

第二节　教育的内在功能 51

一、教育的自我保存功能 52

二、教育的自我更新功能 53

三、教育内在功能间的关系 54

第三节　教育的外在功能 55

一、教育的育人功能 55

二、教育的社会功能 58

三、教育外在功能之间的关系 63

第四节 教育内外功能的关系 65

一、教育内在功能是外在功能的前提 65

二、教育外在功能是内在功能的目的与归宿 65

三、教育内外功能的协同发展构成教育功能的全部 66

第四章　教育的发生与发展 67

第一节　教育的发生 67

一、教育的产生 67

二、教育起源学说 68

第二节　教育的发展 71

一、教育发展的历史阶段 71

二、教育发展的特征 74

第三节 当代教育发展与展望 75

一、世界当代教育发展的趋势 75

二、我国当代教育发展的现状及问题 78

三、我国未来教育发展与展望 79

第五章　教育目的 83

第一节　教育目的概述 83

一、教育目的的实质 83

二、教育目的的功能 86

三、不同取向的教育目的观 87

四、教育目的确立的依据 88

第二节 教育目的与人的全面发展 89

一、人的全面发展的实质 90

二、人的全面发展的实现条件 93

三、教育在人的全面发展中的作用 94

第三节 我国的教育目的 95

一、我国教育目的的提出 96

二、我国教育目的的实质 97

三、我国基础教育目标的应然取向 98

第六章　教师与学生 102

第一节 教师 102

一、教师的概念 102

二、教师劳动的特点 104

三、教师的角色地位 105

四、教师的职业素质 108

五、教师的权利与义务 112

六、教师专业发展 113

第二节　学生 116

一、学生的实质 116

二、学生的人性特质 117

三、学生成长的一般规律 119

四、学生成长的途径 119

第三节 师生关系 122

一、师生关系的实质 122

二、师生关系的表现形式 123

三、中小学师生关系的发展过程 124

四、师生关系的基本类型 125

五、良好师生关系的建立 126

第七章　课程 130

第一节　课程的实质 130

一、几种有代表性的课程定义 130

二、课程的内涵 132

三、课程与教学、教育内容、知识 132

第二节　课程的类型 133

一、学科课程与活动课程 133

二、分科课程与综合课程 134

三、必修课程与选修课程 135

四、显性课程与隐性课程 136

五、国家课程、地方课程与校本课程 136

第三节　课程的表现形式 137

一、课程计划 137

二、课程标准 139

三、教科书 141

第四节 我国基础教育课程改革 143

一、我国基础教育课程改革的提出 143

二、我国基础教育课程改革的特点 144

三、我国基础教育课程改革的未来取向 147

第八章　教学 151

第一节　教学的实质 151

一、教学的内涵 151

二、教学的任务 153

三、教学不同于教育、智育、上课 154

第二节　教学过程 154

一、教学过程的内涵 155

二、教学过程的特点 155

三、教学过程的规律 156

四、教学过程的基本环节 161

第三节　教学原则 168

一、科学性和思想性统一的原则 168

二、理论联系实际原则 169

三、直观性原则 170

四、启发性原则 171

五、循序渐进原则 172

六、巩固性原则 173

七、因材施教原则 174

第四节　教学方法 175

一、中小学常用的教学方法 175

二、教学方法的新发展 183

三、教学方法的选择 185

第五节　教学组织形式 186

一、教学组织形式的含义 187

二、教学组织形式的发展 187

三、班级授课制是教学的基本组织形式 189

四、教学的辅助组织形式 190

第九章　德育 192

第一节　德育概述 192

一、德育的实质 192

二、德育的意义 194

三、德育的历史形态 196

四、几种不同的德育观 198

第二节　德育过程 199

一、德育过程的本质 199

二、德育过程的特点 200

三、德育过程的基本环节 202

第三节　德育原则 205

一、德育原则的内涵 205

二、我国中小学德育的基本原则 206

第四节　德育模式与德育方法 207

一、德育模式 207

二、德育方法 209

第十章　班级管理 215

第一节　班级管理的实质 215

一、班级的实质 215

二、班级管理的实质 216

第二节　班级管理的特点 218

一、育人性与示范性 218

二、全面性与针对性 219

三、复杂性与艰巨性 220

四、情感性与创造性 222

第三节　班级管理的内容 223

一、硬件建设 223

二、软件建设 225

第四节　班级管理的原则 226

一、教育性原则 226

二、示范性原则 229

三、科学性原则 230

四、民主化原则 230

五、规范化原则 231

第五节　班级管理方法 232

一、情感陶冶法 232

二、榜样激励法 232

三、自我教育法 233

四、规范约束法 233

第十一章　学校教育制度 235

第一节　学制概述 235

一、教育制度与学校教育制度 235

二、学制的基本类型 236

三、制定学制的原则 238

四、学制的意义 239

第二节　学制的演变 240

一、纵向结构的变化 241

二、横向结构的变化 241

三、当代学制的终身化 246

第三节 我国学制的发展与变革 247

一、我国现代学制的引入和发展 247

二、我国当代学制的发展与变革 251

第十二章　教育评价 254

第一节　教育评价概述 254

一、教育评价的内涵 254

二、教育评价的发展脉络 255

三、教育评价的基本类型 257

四、教育评价的功能 259

第二节　教育评价的步骤与方法 260

一、教育评价的准备阶段 261

二、教育评价的实施阶段 267

三、教育评价的总结阶段 269

第三节 我国基础教育评价反思 272

一、我国基础教育评价的实践模式 272

二、我国基础教育评价存在的问题 274

三、我国基础教育评价的应然走向 277

主要参考文献 280

后记 282

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