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上篇　语文教学的新思考 3

第一辑　言语，语文学科内涵的科学表达 3

一　言语与语言 3

（一）索绪尔的“语言”与“言语” 3

（二）中国学说的“语言”和“言语” 5

（三）言语的基本含义 7

二　质疑语文的多种含义 10

三　解读“叶老”为“语文”正名的真正含义 12

（一）习惯的强势，语言和言语的混淆 15

（二）原因分析及分类含义 16

四　言语，是语文教学的“共轭点” 17

五　言语，语文学科的特殊性质 20

第二辑　专务：语文听说读写能力的培养 24

一　语文能力是语文教学目标的核心 24

（一）语文能力的实质 24

（二）语文能力与语文教学目标的关系 27

二　语文素养是语文教学目标的归宿 32

第三辑　教材：是凭借，创造性使用 35

一　教“教材”和“用教材教” 35

（一）关于“课文”作用的两种观点 35

（二）教“课文”使语文教学走向尴尬 37

（三）如何体现“用课文教” 38

二　教材的重组和编拟 41

（一）教材的重组、延伸与整合 41

（二）教材编拟的设想 43

第四辑　争鸣：个性化思索的碎片 59

一　语文课切莫“肥人田”而“荒己园” 59

二　莫被无度的“自主”晃了眼 64

三　真是“训练”惹的祸！？ 71

四 阅读课，不仅仅只是“朗读”——对阅读教学“朗读”偏热的反思 76

五 “人”与“文”合璧，作文教学的要义 80

六　跨越作文“真实”的尴尬 86

下篇　语文教学的新设计 97

第五辑　文体与课型 97

一　区分阅读和阅读教学 97

二　阅读课文教学设计应遵循的基本原则 100

（一）立足之点：言语形式 100

（二）教学过程：平等对话 109

三　不同文体课文的教学设计及课例说明 113

（一）记叙文的教学设计和课例 113

（二）说明文的教学设计和案例 159

（三）诗歌体课文的教学设计 170

（四）独立阅读课文的教学设计 199

（五）练习的教学设计 209

第六辑 口语交际的认识与教例 216

一 口语交际的提出 216

二 口语交际教学的操作要义 217

（一）教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 217

（二）教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂 218

（三）教学方法：走向交际氛围，让口语交际教学活起来 219

（四）教师：走向民主宽容，促使学生获得生动活泼发展 220

三 口语交际教学案例 222

第七辑　习作教学 237

一　写作课程目标 237

二　作文教学的实施建议 238

（一）通过课外阅读为作文训练提供智力背景 238

（二）通过系列模仿为作文训练提供有效途径 238

（三）通过放胆习作为作文动机提供有力措施 244

（四）通过创办文学社，为言语绚烂搭设平台 254

三　作文教学设计和案例 259

第八辑　语文综合性实践的导引与实例 329

一　语文综合性学习的产生 329

二　语文综合性学习的概念 332

三　语文综合性学习设计的策略 333

四　语文综合性学习教学案例 334

主要参考文献 354

后记 357

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