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一 概述 1

第一章 典型国家的外语教学 1

二 美国外语教学的根本性改革 3

（一） 新式多媒体教材 3

（二） 外语教学方案的制定 6

三 日本外语教学的指导思想 8

四 俄罗斯的开放型欧洲学校 11

五 乌克兰的外语教育机构改革 13

六 韩国外语教育中的“市场竞争原理” 16

七 外语教育的研究课题 17

第一节 外语教学与语言学及语言教育学 19

一 对“应用语言学”的反思 19

第二章 外语教学本体论 19

二 关于语言教育学 24

（一） 语言教育学的特征与地位 24

（二） 语言教育学的分类 28

（三） 语言教育学与相关学科、特别是语言学学科的关系 29

（四） 目前语言教育学的研究特点 35

三 几种语言观以基础外语教学中的影响 37

（一） 结构语言观及其影响 37

（二） 交际语言观及其影响 39

（三） 交互语言观及其影响 42

第二节 外语教学与跨文化交际学 45

一 语言·文化·跨文化 45

（一） 文化的内涵 45

（二） 跨文化能力的内涵与界定 46

（三） 跨文化能力的构成与培养 48

（四） 语文与文化的关系 50

二 跨文化教学 53

（一） 一般现状 53

（二） 跨文化教学的再认识 54

（三） 跨文化交际意识 59

三 外语教育学与文化交际学 63

（一） 外语教学与外语教育学 63

（二） 跨文化交际与跨文化交际学 64

（三） 交际的本质、修正、目的 64

（四） 外语教育学与跨文化交际学之间的关系 67

第三节 外语教学与教育学 74

一 教育学于外语教学的作用 74

二 批判教学论对外语教学的启示 76

（一） 批判教学论的特征 77

（二） 对我国外语教学的启示 81

第四节 外语教学与心理学 86

一 几种心理范式的语言观 86

（一） 行为主义的语言观 86

（二） 认知主义的语言观 88

二 心理学的理论范式在外语教学中的意义 93

第三章 外语教学实践论 96

第一节 外语能力的培养 96

一 语言能力与交际能力 97

二 外语能力的内涵 97

三 外语能力培养中的几个误区 99

（一） 注意语言能力的培养 104

四 培养外语能力的几个重要方面 104

（二） 针对学生的需求组织教学 105

（三） 强调从交际活动中学会交际 106

（四） 注重文化的了解和表达 107

（五） 强调自学能力的培养 108

第二节 外语课堂教学 109

一 听力教学 110

（一） 听力理解机制解析 110

（二） 听什么 118

（三） 怎么听 119

（四）记忆三阶段与听力理解 122

（一） 什么是阅读？ 127

二 阅读教学 127

（二） 几种学说对阅读教学的揭示 130

（三） 阅读教学的原则、方法与环节 145

（四） 阅读材料的选择 150

三 语法教学 151

（一） 什么是传统语法？ 152

（二） 地道英语的语法性 154

（三） 教学中的英语语法 161

（四） 英语语法教学回顾与点评 163

（五） 英语专业独立语法课的教育 173

四 写作教学 186

（一） 一般评述 186

（二） 影响写作的若干因素以及教学对策 188

（一） 翻译和翻译教学释义 200

五 翻译教学 200

（二） 翻译教学实施的基础与原则 205

（三） 翻译教学的方法 211

六 文学教学 214

（一） 教学目的 214

（二） 教学手段 215

（三） 教学中的几个关系 219

第三节 外语能力的检测 223

一 测试的种类 223

（一） 以用途分类 224

（二） 以评分的性质分类 225

（三） 以分数的解释方法分类 225

（四） 以试题的设计技巧分类 226

二 测试的质量标准 227

（五） 其他分类方法 227

（一） 可靠性 228

（二） 有效性 229

（三） 公正性 231

（四） 全面性 231

（五） 区分性 231

（六） 可行性 232

（七） 测试的正面影响 232

三 多项选择题的编制 232

（一） 理论依据 233

（二） 编制原则 234

四 外语测试中的常用方法 236

（一） 语音测试 236

（二） 语法测试 237

（四） 听力测试 238

（三） 词汇测试 238

（五） 口语测试 239

（六） 阅读测试 240

（七） 写作测试 240

第四节 外语教材的编写 241

一 教材编写的原则 242

（二） 以理论为指导 243

二 课文选材的标准 244

（一） 语言的真实性 244

（二） 题材的广泛性、趣味性和实用性 245

（三） 体裁的多样性 246

（四） 内容的可思性 247

三 教材难度的把握 247

（一） 练习编排要形式多样 248

（二） 练习量的控制 248

四 练习的编写 248

五 注释的编写 249

六 配套材料 249

（三） 练习难度的控制 249

第一节 关于“方法” 251

一 “方法”的概念 251

第四章 外语教学方法论 251

二 “方法”的优劣 252

三 外语教学法的产生 253

第二节 外语教学法流派 256

一 以哲学程序分 256

（一） 经典人文主义 256

（二） 重建主义 257

（三） 渐进主义 257

二 以教学模式分 257

（一） 翻译法 257

（二） 直接法 260

（三） 听说法 263

（四） 交际法 264

（五） 全身反应法 268

（六） 共同学习语言法 269

（七） 沉默法 270

（八） 暗示法 270

（九） 整体语言法 272

（十） 自然法 272

第三节 计算机辅助外语教学 275

一 概述 275

二 计算机多媒体外语教学 276

（一） 多媒体 276

（二） 多媒体的基本特性 278

（三） 多媒体的外语教学功能 279

（四） 多媒体外语教学软件The Rosetta Stone 280

三 网络外语教学 283

（一） 因特网 283

（二） 因特网与教学 286

（四） 关于未来的展望——传统课堂教学与网络教学 290

（三） 网络与外语教学 290

（五） 外语教学相关网址 301

第五章 外语学习论 305

第一节 外语沉闷与母语学习 305

一 外语与第二语言 305

二 母语习得理论及其启示 307

（一） 行为主义心理学理论及其启示 307

（二） 先天论及其启示 308

（三） 功能论及其启示 310

三 外语学习与母语习得的差异及其启示 312

（一） 学习者主体的差异 313

（二） 语言学习关键期或学习语言最佳年龄的差异 313

（三） 学习者大脑发育的差异 314

（四） 学习者认知模式的差异 315

（五） 语言输入和学习环境的差异 315

（七） 结论 317

（六） 学习时间的差异 317

第二节 语言输入理论与外语学习 318

一 有关语言输入的述评 319

（一） 克拉早的“输入假设” 319

（二） 朗氏输入理论 321

（三） 乔氏的论述 322

二 语言输入的基本特征 323

三 从语言输入到语言吸收 324

（一）第一步：信息模式 325

（三） 第二步：认知实践模式 326

第三节 学习者主体 328

一 学习者的自主性与外语学习行为的监控 328

（一） 学习者自主性的界定 329

（二） 几种价值取向 330

（三） 学习者自主性生成的心理机制及其对外语学习行为的监控 332

二 学习者主体的若干方面 336

（一） 年龄 336

（二） 智力 341

（三） 语言学能 341

（四） 认知方式 343

（五） 动机与态度 344

（六） 性格 347

第四节 学习者策略 350

一 什么是学习者策略？ 350

二 学习者策略的分类 351

三 成功个语学习者的共性 353

四 学习者策略讨论于外语教学的意义 356

第五节 学习过程 357

一 中介语 357

（一） 中介语的特点 358

（二） 对中介语成因的解释 359

二 语言负迁移 364

（一） 语间负迁移 364

（二） 语内负迁移 367

（三） 话语规则的负迁移 370

主要参考文献 375

后记 398

（一） 依据大纲 2412

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