主体性存在与意义的生成 教师职业生活的意义感缺失研究PDF格式文档图书下载

序言 1

第一章 问题的提出 1

第一节 “动力”不足 1

一 动力不足现象的研究成果 3

二 对职业生活场域的研究成果 7

三 学校规训教育的相关研究 9

四 研究视角的选择 11

第二节 研究的相关说明 14

一 研究的方法 16

二 调研对象：Z小学 18

三 概念的分析与界定 21

四 研究的思路及结构 27

第二章 个体主体性的存在空间 29

第一节 Z小学教师个体主体性的存在 29

一 调查Z小学教师的主体存在 30

二 Z小学教师主体存在的数据结果 34

第二节 主体性存在的依附 35

一 Z小学教师主体存在情况 35

二 教师主体性存在的依附状况 37

第三节 组织属性导致个体依赖 40

一 学校的科层组织属性 40

二 学校的单位组织属性 41

三 学校组织属性导致的个体依赖 43

第四节 科层制对教师主体性的解构 46

一 科层组织和科层体制 47

二 科层制对教师主体性的解构 49

第三章 个体主体性的践行空间 52

第一节 Z小学教师个体主体性的践行规则 52

一 Z小学的规章制度体系 54

二 Z小学的常规“编排” 57

三 会议：资源的分配 58

四 通知：细节的约定 61

第二节 主体性践行被束缚 62

一 学校规章制度的约定 63

二 学校规章制度的分析 68

三 主体性践行被束缚的状况 70

第三节 权力系统束缚主体性践行 72

一 学校内部的分化与流动 72

二 角色定位与“权力”位置 74

第四节 规训对践行空间的消解 76

一 制度规范对教师个体的规训 76

二 规训消解主体性的践行空间 77

第四章 个体主体性的价值认同 79

第一节 Z小学教师个体主体性的价值体现 79

一 时间和空间的限定 79

二 程序和标准的界定 81

第二节 主体性价值被贬低 82

一 监督和检查对主体价值空间的挤占 82

二 量化考核对主体价值的贬低 85

第三节 绩效考核操纵主体性的价值认同 86

一 强化教师个体的从属地位 86

二 分化教师个体的岗位等级 87

三 规范教师个体的发展方向 88

第四节 标准化对主体性的压抑 89

一 标准化压抑了个体主体性 89

二 标准化贬低了主体性价值 90

第五章 结语 92

一 本书的主要结论 92

二 学校组织制度的现实选择 93

三 学校组织制度的可能选择 94

四 本书的主要遗憾 95

五 本书的主要不足 97

附录 99

参考文献 148

后记 165

查看更多关于主体性存在与意义的生成 教师职业生活的意义感缺失研究的内容