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第一章 教育学基本原理 1

第一节 认知理论 1

一、概述 1

二、信息处理的方法 4

三、人类记忆系统 5

四、感知 13

五、问题的解决 21

六、Ausubel的同化理论 24

七、Bruner的发现学习理论 30

第二节 行为主义理论 34

一、行为主义理论的产生 34

二、古典条件反射学说 35

三、Thornike的学习理论 37

四、操作性条件反射 40

五、对行为主义理论的评论 44

六、行为主义理论在护理教育中的应用 45

第三节 社会学习理论 47

一、社会学习理论 47

第四节 人文主义理论 49

二、社会学习理论在护理教育中的应用 49

一、Maslow理论 51

二、Rogers理论 51

三、Combs理论 53

四、对人文主义理论的评论 54

五、人文主义理论在护理教育中的应用 54

第五节 成人教育理论 55

一、成人教育理论 55

二、成人教育理论在护理教育中的应用 57

一、合作学习理论 58

第六节 合作学习理论 58

二、合作学习的应用类型 59

三、对合作学习理论的评论 62

第七节 学习的条件与指导理论 63

一、学习的种类 63

二、学习的条件 70

三、学习的过程 73

四、指导学习理论 73

第八节 个体差异理论 75

一、人格与学习 75

二、动机与学习 89

三、智力与学习 96

四、控制轨迹理论 105

第九节 社会影响理论 106

一、社会化与归类 107

二、人际关系的测量 109

三、教学方式 112

第十节 操作技能 114

一、操作技能的学习 115

二、操作技能的教学 117

一、课程的定义及研究范围 122

第一节 课程的定义及发展 122

第二章 课程设置 122

二、课程的类型及在护理教育中的应用 124

第二节 课程模式的类型及内容 129

一、系统模式 129

二、行为目标模式 130

三、过程模式 139

四、文化分析课程模式 140

第三节 课程设置的原则及应用 142

一、课程设置的原则 142

二、课程设置在护理学科中的应用 145

三、课程科目大纲的制订 147

四、课程设计小组的设立及应用 148

第四节 课程的变化与革新 150

一、影响课程变化及革新的因素 151

二、课程变化和革新的方针 154

三、课程革新后的推广 156

四、生物心理社会模式对护理教育变革的影响 157

第一节 课堂讲授法 159

一、概述 159

第三章 教学方法 159

二、制订讲授计划的过程 160

三、讲授过程 167

四、课堂提问技巧 172

五、多种形式的讲授方法 176

第二节 小组教学法 182

一、小组的规模与性质 182

二、小组的基本过程 183

三、组内交流和相互作用 187

四、教堂小组的目的与目标 190

五、小组教学环境 190

六、指导教师的参与 195

七、小组教学存在的共同问题 197

八、教学小组的基本类型 200

九、小组教学常用技术 211

第三节 开放式学习 223

一、概述 224

二、开放式学习的类型 225

三、开放式学习体制的组织机构 226

四、开放式学习所需要的学习资料 227

第四节 个别辅导 227

一、协商与学习合同 229

二、保存记录 231

三、指导 233

第五节 咨询 235

一、咨询的方法 236

二、咨询的技巧 238

第六节 经验学习法 239

一、在护理中经验学习的过程 241

二、经验学习的计划 242

三、有关经验学习的论题 244

四、经验学习法的应用 246

五、经验学习法的评价 249

第四章 学习的评估 251

第一节 概述 251

一、名词解释 251

二、评估的分类 252

三、有效评估的标准 254

第二节 常用的评估方法 255

一、论述题试卷法 255

二、客观题试卷法 260

一、临床能力评估方法 266

第三节 临床能力评估 266

二、影响临床能力评估的因素 269

三、评估临床能力时的注意事项 270

第五章 教学评价 271

第一节 概述 271

第二节 授课评价 273

一、问卷法(检查表法) 273

二、课堂观察法 275

第三节 教学质量的保证 277

一、概述 277

三、质量保证的方法 279

二、护理教育的质量保证 279

第四节 与教学评价有关的统计概念 281

一、统计学与护理学 281

二、基本概念 281

第六章 临床教学 293

第一节 临床教学概论 293

第二节 临床学习环境 294

一、临床学习环境的组成 294

二、在社区的临床学习环境 302

三、学习环境对学生心理的影响 303

四、临床学习环境的标准 304

第三节 临床教学方法 306

一、经验学习 308

二、带教制 309

三、实习前后讨论会 311

四、临床查房 312

五、病房报告 312

六、病房护理讨论会 313

七、病房学习项目 313

一、教育管理学定义 314

第一节 绪论 314

第七章 护理中的教育管理 314

二、教育管理学的主要功能 315

三、护理教育领导者的主要功能 315

第二节 与护理教育相关的人事管理 316

一、教学人员的选聘 318

二、护士学生 321

三、工作人员及工作情况的评价 328

第三节 领导艺术和矛盾冲突 333

一、领导艺术 333

二、矛盾冲突 337

第四节 在职教育与继续教育 341

一、在职教育 342

二、继续教育 344

第五节 应激的应对 346

一、应激和衰竭反应 347

二、组织应激的来源 347

三、应激的应对 349

第六节 会议的筹备 351

一、会议的进行 351

二、有效会议的原则 352

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