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第一编 追寻“教育学的智慧” 1

什么是教育思想 1

教育学的悲哀与尊严 6

在教育的真理与信仰之间穿行 9

教育学的“根” 13

论教育学的智慧 18

教育学的生命之维 27

论“教育学理解”的特质 37

教育研究的原创性探询 47

论中国教育学学派创生的意义及其基本路径 51

教育研究中的四种语言学取向 60

教育研究的叙事伦理 72

身体的“教育学意味” 81

对教育研究者生存方式的省察 91

论教育理论主体与教育实践主体的交往与转化 94

解读课程理论与教育学的关系 105

变革时代的生态教育学 114

追寻中国教育学重建的原点——“生命·实践” 132

教育学科发展中的“制度”与“制度化”问题 148

论教师的教育学教育 168

面向人类幸福的教育学 179

第二编 思入教育 189

什么是教育 189

没有灵魂的教育 196

倾听着的教育 200

图像时代的教育论纲 210

在教育与规训之间 218

教育与生命的重负 222

教师的四种类型 226

教师的不幸与幸福 228

走向基于“教师立场”的研究与写作 232

学生的话语权与沉默权探微 239

从教育公平到教育正义 245

追寻“生命·实践”的教育智慧 252

为人的生命成长而设计和发展教育技术 263

第三编 学校变革实践的教育学透析 274

论“直面教育实践” 274

走向“研究性学校变革实践” 281

当代教学设计中的整体意识与结构意识 287

小学教学研究的新视野与旧视野 298

什么是“教研组文化” 302

“教研组文化”的当代转型 307

以文化产品的创建与管理为核心，创建新型“教研组文化” 316

用文化的力量打造教研组品牌 323

后记 326

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