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爱心编 1

1.教育的真爱、假爱与错爱 3

一、教育爱的三种表达形式 3

二、人类道德的基点是爱心和责任感 4

2.感动，丰富了我的人生阅历 7

一、来自信念的感动 7

二、来自学生的感动 8

三、来自社会的感动 11

3.寒门何以能出“贵子” 14

一、生存张力强 14

二、危机意识强 15

三、承载能力强 15

四、自主能力强 16

五、适应能力强 17

4.对“寒门难出贵子”的思考 19

一、农村教育投入不足 19

二、家庭期望值偏低 21

三、学生个体竞争能力减弱 21

5.对“寒门难出贵子”的再思考 23

一、关于宏志招生的障碍 23

二、关于学校撤并的反思 26

三、社会价值观导向的问题 27

6.人—孩子—学生 30

一、教育中，“他，，首先是“人” 30

二、教育中，“他”只是个孩子 32

三、教育中，“他”是我们的学生 34

7.学生管理中若干关系的处理 36

一、扬长与避短 36

二、显性与隐性 39

三、治标与治本 42

四、宽松与严格 48

五、管形与育神 51

六、认知与行为 54

七、竞争与合作 58

八、基础与目标 61

九、“有为”与“不为” 63

十、“走得出”与“走得远” 66

8.善待学生，乃为师之底线 76

一、善在尊重 76

二、善在理解 77

三、善在信任 77

四、善在帮助 78

9.管，是为了不管 79

一、班级管理的概念 79

二、班级中的管与理 80

三、班级中管与理的比重 80

四、班级管理的三种类型及其思考 82

10.做一名智慧型班主任 83

一、班级管理的常见问题 83

二、智慧型班主任应有度的把握 85

11.爱之有理 行之有道 88

一、“仁”是人与人之间的一种关系 89

二、“仁”是一种彼此亲厚的真挚情感 89

三、爱的形式是多种多样的 90

12.再富也要苦孩子 93

一、物质上的苦须有度的把握 93

二、身心上的苦是一种历练 94

责任编 99

13.我的考试主张 101

一、重在考察思维能力 101

二、定量与定性相结合 104

三、探索精神成长的量化机制 107

14.教育应多一点棋类思维 113

一、棋与牌的不同之处 113

二、规则与创新都是永恒的 114

三、教育应多一点棋类思维 116

15.教育应学会等待 119

一、效率，从工业生产到生物技术 119

二、效率疯狂的隐忧 120

三、强调效率对教育的警示 121

四、教育是慢活 123

16.教育应追求“终身保质” 125

一、为了学生的终生健康 126

二、为了学生的终生学习 129

三、为了学生的人格完善 131

17.教育“中段现象”之辩 136

一、德育中的“中段现象” 136

二、教学中的“中段现象” 138

三、管理中的“中段现象” 140

四、生命教育中的“中段现象” 141

五、“中段现象”的哲学探源 142

六、教育克服“中段现象”的探索 143

18.莫让孩子“被理科” 146

一、重理轻文是一个普遍的社会问题 146

二、每个人的智能组合是不一样的 147

三、人本质上是一种精神的存在 148

四、学校教育要以“文”化“人” 149

19.“家文化”与责任感教育 151

一、学生层面：安全感和内驱力 151

二、学校层面：文化课和德育课 153

三、家庭层面：厚重感和凝聚力 154

四、社会层面：责任感和稳定器 156

20.社会责任感教育：让学生走得更远 158

一、对自我负责是承担社会责任的前提 158

二、担当责任，让一个人从平凡走向卓越 159

三、从知到行，是一个很大的问题 161

四、多元价值冲击下的责任感教育 162

21.学校德育：必须直面四大冲突 164

一、教育的追求与现实的取向 164

二、西方流行文化与东方传统道德 165

三、教育理念与操作实施 166

四、育人的较高要求与教师的实际素质 167

22.学校德育的文化学思考 169

一、德育的内容问题 169

二、德育的形式问题 171

三、德育的方法问题 172

23.教育即心灵唤醒 174

一、人的潜能中是善恶并存的 174

二、心灵唤醒的前提是尊重学生 175

三、心灵唤醒的关键是学生主体性的确立 176

24.眷注精神，完善人性 179

一、生物性是一种客观存在 179

二、要重视精神性的力量 181

三、教育要促进三性的统合发展 183

25.重树教育信念 187

一、教育应保护学生的自信 188

二、教育应关注学生的生活 188

三、教育应唤醒学生的潜能 189

26.转换育人模式的思考 190

一、传统育人模式及欠缺 191

二、时代的召唤：从传统到新型的转变 192

三、教师的智慧和心量：转换育人模式的前提 196

27.让学生对自己的未来有想法 199

一、家庭、学校包办过多 199

二、要重视责任感教育 200

三、让学生明白自己能够做什么 202

四、让学生明白自己可以做什么 203

28.破解教师管理之难 205

一、教师管理难在何处 205

二、学校的有为之处 207

育才编 211

29.我的教育主张 213

一、从“为考而教”到“为人而教” 213

二、从“有教无类”到“有类无等” 216

三、从“知识增长”到“精神成长” 218

四、从“全才培养”到“人才培养” 220

30.识得、习得与悟得 222

一、什么是学习 222

二、衡量学习质量优劣的标准 223

三、学习的三重境界 224

31.鱼·渔·喻：教学的三重境界 230

一、授之以鱼——三流的教师教知识 230

二、授之以渔——二流的教师教方法 231

三、授之以喻——一流的教师教思想 233

32.教育应始于“童蒙求我” 236

一、倡导“自主当家” 236

二、倡导用心学习 238

三、倡导先学后教 240

33.探索男女生学习差异 242

一、男女生学习差异的影响因素 242

二、对策与思考 244

34.高中创新人才培养之殇 246

一、课堂教学问题 246

二、教师素质问题 248

三、课程设置问题 250

四、学程衔接问题 251

五、社会协同问题 253

35.从高分“五步法”到创新人才培养 255

一、“五步法”解读 255

二、“五步法”的吸收与批判 258

三、超越与创新 261

36.轻负高质课堂的探索 267

一、备课是动态生成的关键 267

二、讲解是思维过程的外显 268

三、理解是轻负高质的前提 269

37.以理服人 以趣促情 271

一、理的重要性 271

二、趣的必要性 273

三、教之秘诀在于度 274

38.做一名研究型教师 276

一、勤于思考 276

二、勤于动笔 277

三、勤于求教 278

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