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导论 1

一、问题之源 1

斯宾塞问题：“什么知识最有价值？”——阿普尔问题：“谁的知识最有价值？”二、方法之镜 19

自然科学与社会科学——文化研究 32

三、本文框架 32

文化的解释——课程的解释——研究框架 46

第一章 本体论 46

一、课程内容的文化分析 46

几位学者研究成果的启示——课程内容的文化特征二、课程结构的文化分析 65

伯恩斯坦、阿普尔的研究成果——课程结构的文化特征三、小结：形成反思性的课程文化 98

第二章 关系论 104

一、课程：主流文化的体现者 105

过程分析：课程知识是如何生产的？——理论探讨：课程再生产了主流文化？二、课程：关注边缘文化 137

女性主义与课程中的性别问题——后殖民理论与课程中的种族和民族问题——课程中的阶级问题三、小结：走向多元的课程文化 164

第三章 实践论 173

一、走进课堂生活 176

课堂生活的型态结构——课堂生活中的冲突—— 197

潜在课程的作用 197

二、课程知识的实践与分配 197

课程知识的实践——课程知识的分配 227

三、小结：课程文化的建构性 227

结论 236

主要参考文献 244

后记 262

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