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Ⅰ 概念篇 5

第一章 课程的意义 5

第一节 课程概念或定义的分歧与厘清 5

一、课程概念或定义的分歧现象 5

二、课程概念或定义厘清的理据 6

第二节 常见课程定义的列举 8

第三节 各种课程定义的探究 10

一、教育的/教导的/学习的课程定义 10

二、本质的/非本质的课程定义 11

三、计画的/非计画的课程定义 12

四、知识概念的/活动经验的/其他议题的课程定义 14

第四节 西文curriculum的发展和课程的界说 15

一、西文curriculum的发展简史 15

二、课程的恰当界说 18

本章结语 19

第二章 组织的意义 23

第一节 组织概念列举 23

一、学者的界定 23

二、深具教育意义的组织概念 25

第二节 组织概念的语文界定及隐喻 28

一、字典上的界定 28

二、中文字源的界定 29

三、组织概念的动态与静态和内涵与外延 30

四、组织概念的隐喻 31

第三节 组织概念的有机性与系统性 32

一、有机与无机的差别 32

二、系统性与整体性 33

第四节 组织概念的界说 36

一、组织概念的内涵 36

二、组织的研究课题 38

本章结语 40

第三章 课程组织的意义 45

第一节 课程组织的界说及不同课程概念的影响 45

一、常见的课程组织界说 45

二、本书主张的课程组织界说 46

三、课程组织的范围 49

四、不同课程概念的影响 52

五、扩散的课程组织概念 53

第二节 课程组织与课程选择的分际 54

一、当前课程组织与课程选择的顺序 54

二、课程组织与课程选择的复杂关系 56

三、课程组织与课程选择的统合 58

第三节 课程组织的计画、决策和改革意义 60

一、计画的意义 61

二、决策的意义 62

三、改革的意义 64

本章结语 66

第四章 课程组织的特性 71

第一节 整体性 71

一、课程内外形成之整体 71

二、课程组织综合考虑了各种因素 71

三、课程组织在效果上要呈现出统一性 72

四、课程组织与课程目标、课程实施及课程改革一体 73

第二节 开放性 73

一、课程组织的成分及相互关系的实质开放性 73

二、课程设计者的认知开放性 74

三、课程实施时的操作开放性 75

第三节 人与事二元性 76

一、人员与事物的二元特性 76

二、人员特性 77

三、事物特性 78

四、人与事的统合 80

第四节 历史文化性 81

一、设计者受传统影响的历史性 81

二、课程组织运作及延续的历史性 83

三、文化特性 84

四、多样与齐一并存的文化二元特性 86

本章结语 88

Ⅱ 原理篇 95

第五章 课程组织的基础 95

第一节 知识与经验 95

一、知识本质 95

二、知识类别 98

三、经验本质 101

四、经验的类别 103

第二节 学习与学习者 105

一、学习的本质 105

二、学习的类别 107

三、学习者特性 109

第三节 教导与教师 111

一、教导的本质 111

二、教导的类别 112

三、教师的课程角色 114

第四节 教育与社会情境 117

一、教育情境 117

二、社会情境 119

本章结语 121

第六章 课程组织的要素 125

第一节 课程组织要素概说 125

一、课程组织要素图 125

二、课程组织要素简介 125

第二节 课程组织的元素 129

一、组织元素 129

二、课程组织元素的种类 132

第三节 课程组织中心 135

一、组织中心的意义 135

二、组织中心与组织元素的关系 136

三、组织中心的种类与效标 137

本章结语 139

第七章 课程组织的原则 145

第一节 课程组织原则的不同观点 145

一、课程组织原则概念厘清 145

二、分立式组织原则 146

三、群集式组织原则 154

第二节 课程组织原则的特性 157

一、课程组织原则与课程选择原则的重叠 157

二、课程组织原则的三种类型 158

三、课程组织原则与课程组织技巧技法 161

四、课程组织原则间的关系 162

第三节 课程组织重大原则的界说 166

一、界说的方式 166

二、个别的界说 167

三、细致的原则 176

本章结语 178

第八章 课程组织的结构 183

第一节 结构的意义 183

一、一般定义 183

二、教育上定义 184

第二节 课程组织结构的类别 186

一、课程形式成分形成的课程组织结构 186

二、课程运用情境形成的课程组织结构 188

三、课程内容成分形成的课程组织结构 190

第三节 课程组织结构要素 196

一、课程组织阶层或层次，以及部门或单位 197

二、课程组织结构的性质 200

三、课程组织结构的功能 203

第四节 课程组织结构实例 205

一、知识内容结构 205

二、学制课程结构 206

三、学校课程结构 207

四、社会整体课程结构 207

五、功能分化课程结构 209

六、几何观课程结构 211

七、动态观课程结构 213

八、模组观课程结构 213

本章结语 214

第九章 课程组织的类型 219

第一节 课程组织类型界说与各种观点 219

一、课程组织类型概念 219

二、常见的课程组织类型观 221

第二节 课程组织类型体系 230

一、教学和行政管理体系 230

二、分化与统合体系 231

三、知识概念与活动经验体系 232

第三节 重要课程组织类型 235

一、相关课程、融合课程 235

二、广域课程 239

三、核心课程 242

四、经验课程 248

五、统合课程 252

六、行政决策的课程组织类型 253

本章结语 254

Ⅲ 实务篇 261

第十章 国家课程组织 261

第一节 各国整体课程架构 261

一、课程规范 261

二、国家课程组织要素 261

第二节 亚洲国家地区课程规范 263

一、台湾课程组织 263

二、香港课程组织 265

三、中国大陆课程组织 267

四、日本课程组织 268

五、两岸三地课程组织评析 270

第三节 英、美课程规范 273

一、苏格兰课程组织 273

二、英国课程组织 274

三、美国课程组织 276

本章结语 281

第十一章 学校课程组织 287

第一节 学校课程组织概述 287

一、学制影响的课程组织 287

二、学校为本的课程组织 288

三、学校课程组织的问题 290

第二节 学校中六种基本课程 293

一、正式课程与非正式课程 293

二、隐性课程（隐藏课程） 294

三、悬缺课程与拒绝课程 296

四、留白课程 297

第三节 学校行事历和课程计画 298

一、学校行事历 298

二、学校课程计画 299

第四节 学校课表编排 303

一、课表内容 303

二、课表时间的考虑 304

三、排课注意事项 306

第五节 师生单元教学活动安排（教案设计编写） 312

一、台湾经验 313

二、授课计画（教案） 315

三、教与学的单元设计步骤 316

四、资源单元的编制 317

五、教导设计的重点 318

本章结语 319

第十二章 学科课程组织 325

第一节 学科知识与学科课程关联 325

一、学科本义 325

二、学门知识与校内学科的分类 327

三、学门知识与校内学科知识结构 331

四、学门知识、学科知识与学科课程之关联 333

第二节 学科课程组织结构 336

一、社会科课程组织结构 336

二、语文科（国语或国语文）课程组织结构 338

三、理科（自然科、科学）课程组织结构 347

第三节 学科课程组织设计 351

一、课程组织设计流程 351

二、语文科课程组织方式——以诗歌为例及其他看法 351

三、理科课程组织方式 357

第四节 学科课程组织统合性的提示 359

一、学科课程统合性探讨 359

二、语文科课程统合性的提升 361

三、理科课程统合性的提升 365

本章结语 369

参考文献 371

索引 395

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