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第一章导论 1

第一节研究的背景 1

第二节研究的思路与方法 3

一、研究的思路 3

二、研究的方法 6

第三节研究的理论基础 9

一、角色理论 9

二、知识社会学理论 10

三、知识一权力理论 11

四、制度变迁理论 13

五、关于历史分段的说明 14

第二章学术与政治的张力：大学教师学术权利制度设计之基 15

引论 15

第一节学术与政治的张力 17

一、学术的内涵 17

二、政治的内涵 20

三、学术与政治的张力 21

第二节大学教师的学术权利与学术权力 25

一、权利与权力 25

二、学术权利与学术权力 33

三、学术权利的制度设计 39

第三节“学术本位”及其制度设计 46

一、“学术本位”的内涵及其形成根源 47

二、“学术本位”的制度设计及其历史影响 54

第四节“政治本位”及其制度设计 61

一、“政治本位”的内涵及其形成根源 62

二、“政治本位”的制度设计及其历史影响 66

第五节“居间徘徊”的制度设计与历史影响 71

第三章专制统治与大学教师学术权利的匮乏：清朝末年 72

引论 72

第一节臣民的权利设计与“政治本位”趋向 74

一、臣民的权利设计及其“政治本位”趋向 74

二、大学堂教习学术权利趋向“政治本位”的依据 85

第二节大学堂教习学术权利趋向“政治本位”的根源与影响 89

一、大学堂教习学术权利“政治本位”趋向的根源 90

二、大学堂教习学术权利“政治本位”趋向的影响 96

小结 100

第四章政治动荡与大学教师学术权利的扩张：1912—1924 105

引论 105

第一节大学教师学术权利的扩张与“学术本位”趋向 107

一、大学教师学术权利的逐步扩展 107

二、大学教师学术权利制度设计趋向“学术本位”的依据 124

第二节“学术本位”的根源与影响 135

一、大学教师学术权利趋向“学术本位”的根源 135

二、“学术本位”趋向的影响 140

小结 142

第五章政治让步与学术权利的守护：西南联合大学时期 146

引论 146

第一节制度设计内外有别与权利态势“居间徘徊” 148

一、内外有别的学术权利设计 148

二、大学教师学术权利“居间徘徊”的依据 166

第二节大学教师学术权利“居间徘徊”的根源与影响 179

一、大学教师学术权利“居间徘徊”的根源 180

二、大学教师学术权利“居间徘徊”的影响 190

小结 199

第六章抗战救国与学术权利的收缩：延安时期 208

引论 208

第一节服务抗战的赋权与“政治本位”趋向 209

一、为服务抗战而赋予学术权利 210

二、大学教师学术权利“政治本位”趋向的依据 225

第二节大学教师学术权利“政治本位”趋向的根源与影响 231

一、“政治本位”趋向的根源 232

二、“政治本位”趋向的影响 240

小结 245

第七章人民主权与学术反思：1949—1956 247

引论 247

第一节人民主权与“政治本位”趋向 248

一、人民主权下的教师“思想洗澡” 249

二、“政治本位”趋向的依据 266

第二节大学教师学术权利“政治本位”趋向的根源与影响 279

一、“政治本位”趋向的根源 279

二、“政治本位”趋向的影响 287

小结 293

第八章大学教师学术权利演变于传统与现实之间 295

第一节大学教师学术权利深嵌于历史传统中 295

一、臣服思想阴霾未尽：清朝末年 295

二、中西合璧的民主思潮激荡：民国前期 297

三、民国前期理想的激励：西南联合大学时期 299

四、早年教育实践的启示：延安时期 300

五、中苏办学经验的移植：新中国成立初期 302

第二节大学教师学术权利产生于鲜活的现实 304

一、专制规约学术：清朝末年 305

二、民主精神催生学术：民国前期 306

三、权力制衡促进学术：西南联合大学时期 308

四、抗战波及学术：延安时期 309

五、严峻形势冲击学术：新中国成立初期 311

第三节“学术本位”与“政治本位”趋向的终结 313

一、大学教师学术权利两种本位的终结 313

二、理想模型的展望：“居间徘徊”型 320

参考文献 322

后记 334

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