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第一章 教、学、教学 1

“教学”的误用及后果 1

教、学、教学的意义阐释 4

教的理论、学习理论与教学理论 7

第二章 教：方法论的选择 11

我国当代两种研究倾向的思考 11

历史与逻辑的统一 15

概念的选择与分类 16

逻辑起点的探索 21

第三章 教：逻辑链条中的历史凝缩 30

施加条件 32

训练 38

灌输 43

教 47

第四章 教学：关系中的一般范型与准则 61

目的论范型与准则 63

认识论范型与准则 67

伦理学范型与准则 80

美学范型与准则 97

第五章 教学：社会、文化因素的渗透 104

案例一：我国近现代教学方法 108

移植史的讨论 108

案例二：我国当代教学实验的 121

基本条件的讨论 121

教学中的社会因素的研究 130

教学中的文化因素的研究 136

第六章 教学理论：规范的前提与结构 145

教的连续统的存在条件 146

教学中的关系准则的运用 154

一般规范理论的结构 159

构建有中国特色的教学理论的条件 161

第七章 教师：职业素养的构成 175

教师劳动的性质 176

教师劳动的特点 184

我国师范院校职业课程设置的建构与说明 188

第八章 学生：主体性的确立与消失 204

如何确定“主体问题”的研究价值 204

“主体性”的说明 209

教学关系中主体性的确立 212

实现最优教学关系的条件是主体性的消失 218

第九章 课程：研究的还原 222

课程辩护的问题 222

为普通教育辩护 230

为人的教育辩护 239

一条思考课程问题的途径 254

第十章 教学理论研究展望 262

确立学科研究的自主性意识 262

加强原生性命题的抽象与研究 268

加强理论研究的中国特色 272

加强理论的实践性研究 276

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