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绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学 1

一、百年语文教学改革的演进与困局 1

二、教学规律的探讨与语用学的介入 9

第一章 语用学视野下的语文教学——语用教学 18

第一节 “语用”的三种含义 18

一、语法三个平面里的“语用” 18

二、高考题以及语文教学中的语用 20

三、语用学中的语用 22

第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用 24

第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质 27

一、语用教学理念符合语文课程改革的理念 27

二、语用教学具有深厚的历史渊源 29

三、语用教学覆盖母语教育的全过程 30

四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征 31

五、语用教学是21世纪信息化的迫切需要 32

六、确立语用教学本质理念的重要性与现实意义 33

第四节 语用教学理论模式的基础构架 34

一、三个核心概念 34

二、语用教学的基础构架 36

第二章 语用教学的基本单位——话语 40

第一节 话语及话语意义 40

一、话语 40

二、话语意义 44

第二节 对话语及话语意义的多层面理解 46

第三节 语用教学中的话语及话语意义 49

第四节 话语是语用教学的基本单位 50

第三章 语用教学的核心——语用体验 54

第一节 语用体验的枢纽作用 54

一、语言文字是生活体验的家园 54

二、生活体验是语言文字的根 55

三、生活体验和话语的转换生成 57

四、语用体验是话语和生活体验转换的枢纽 58

第二节 语用体验是语文教学的本体 60

一、关于语文教学本体的争论 60

二、种种说法不能构成语文教学的本体 62

三、语用体验是语文教学的本体 64

第三节 三种基本的语用体验方式 66

一、多听、多说、多读、多写 66

二、教学会话 66

三、说话就是做事 67

第四节 语用体验的精髓——传意 68

一、什么是传意 68

二、现代语文教学“传意”的迷失 81

三、传意的哲学阐释：得“意”忘“形” 85

四、传意的机理阐释 91

五、传意的基本境界 97

六、传意的具体操作 104

第五节 语用教学以语用体验为核心 107

第四章 语用教学的体验性原理 110

第一节 体验性原理的基本含义 110

一、什么是体验性原理 110

二、语文教学体验性的三个层次 113

第二节 体验性原理在语言文字中的体现 114

一、具体感知语言文字和生活体验的联系 114

二、从语意表达角度剖析语言文字和生活体验、语用体验的联系 118

三、从语言文字系统层面领会语言文字和生活体验的联系 120

第三节 体验性原理的应用原则 123

第四节 体验性原理的具体运用 125

一、利用位移意象图式理解语意差别——生活体验在语文教学中的具体运用举例 125

二、根据事理和语理判断词语的意义和用法 131

第五章 语用教学的关联性原理 137

第一节 什么是关联性原理 137

第二节 具体感受话语的关联性 138

一、从词语组织角度感知话语的关联性 138

二、从写作角度考察话语的关联性 141

三、从阅读角度考察话语的关联性 142

四、具体感受篇章的最佳关联 144

第三节 关联性原理的具体运用 146

一、运用关联性原理解答高考题 146

二、运用关联性原理解读古诗 151

三、运用关联性原理指导写作 164

四、运用关联性原理进行课堂教学 165

第六章 语用教学的公度性原理 173

第一节 语文课程“标准”急需一个基本取向 173

一、语文课程诸“标准”的混乱 173

二、语文课程诸“标准”的基本取向 180

第二节 体现“标准”一致性的公度性原理 183

第三节 公度性原理的可行性探究 185

第四节 公度性原理的应用原则和实用价值 193

一、公度性原理的应用原则 193

二、公度性原理的实用价值 196

第五节 公度性原理的具体运用 197

一、有理有据原理应用于课堂教学内容组织上 198

二、用有理有据原理判断词语解释对错 199

第七章 语用教学的基本境界 207

第一节 人文精神光照下的语文教学 207

第二节 为了人生的语文教学 214

一、人生发展在语文教学中的地位 214

二、语文教学与人生发展的冲突 219

三、语文教学与人生和谐发展 241

第三节 走向社会的语文教学 260

一、透过典型题例看当前语文教学现状 260

二、语文教学和社会的共同的根本的缺失 267

三、弥补缺失的重要性与紧迫性 277

四、语文教学如何介入社会建构 281

第八章 语用学视野下的语文教学内外基本关系的处理 283

第一节 口语、书面语以及听、说、读、写 283

一、关于口语和书面语的两种含义 283

二、长期困扰语文教学的看法与做法 284

三、叶圣陶先生主张的实质 286

四、叶氏教学逻辑不能成立 289

五、“书面语教学”源远流长 292

六、“书面语教学”支配地位的理论阐释 297

七、中小学语文教学是书面语教学 299

第二节 语言、文学、文化、文章的关系 302

一、语言、文学在语文教学中的对立统一 302

二、语言和文化在语文教学中的统一 310

三、语言和文章在语文教学中的统一 313

四、语言、文学、文化、文章的统一 313

第三节 语感、语理、语力的关系 315

一、语感和语理的对立 315

二、语感和语理的统一 318

三、语感、语理和语力的统一 328

第四节 积累、感悟、训练的关系 329

一、积累，必须达成建构性转变 329

二、语文教学如何处理积累、感悟和训练的关系 343

第五节 高考与教学的关系 350

一、从不同年代高考题型变化中感受语文教学概貌 350

二、比较同一内容的考法，评析语文教学思想的变迁 359

三、从语用角度调整高考与语文教学的关系 373

第六节 课堂教学如何整合各种关系 380

一、课堂教学设计思想演变的历史沿革 380

二、以《春夜宴桃李园序》的教学为例看语用传意 381

三、由《西西弗的神话》的教学看最佳关联原则 386

四、由作文审题教学看二度建构原则 394

五、语用传意、最佳关联、二度建构的联结 397

结语 建构高中语用教学模式的教学改革实验 400

一、实验课题名称、班级、主持人 400

二、实验课题的目标 400

三、指导思想和主要依据 401

四、实验阶段安排 402

五、实验总结 402

六、总结得出的教学经验得到各层次充分肯定 411

参考文献 413

后记 420

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