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绪论 1

第一章 新时期教育环境下的青年教师 5

一、青年教师概述 5

1.青年教师的思想行为特征 5

2.职业道德：市场经济环境下的师德评估 8

二、青年教师职业特征分析 11

1.职业生涯：青年教师专业成长的一般过程 11

2.职业处境：青年教师的工作面对 15

3.职业信念：民族地区青年教师的真实面对 19

4.问题发现：民族地区青年教师在教学业务上的非适应性 23

5.职前教育追因 26

三、职业适应：青年教师职业倦怠现衣分析 29

1.教师职业倦怠现象 29

2.教师职业倦怠的不良影响 31

3.教师职业倦怠的PPB型表现 31

4.教师职业倦怠的成因分析 34

5.缓解教师职业倦怠的策略 36

四、职业观念：青年教师专业成长的基本内容 40

1.学生观，居于核心地位 40

2.教师观，居于主要地位 45

3.教学观，居于重要地位 48

第二章 青年教师的素质结构 50

一、认知结构：青年教师素质结构的侧重点 50

1.基于专业结构的教师层级 50

2.青年教师的知识素养 56

3.青年教师完善知识结构的策略 60

二、职业道德：青年教师素质结构的基础 66

1.青年教师职业精神概述 66

2.讲师德 72

3.论师爱 77

4.谈师表 80

5.铸师魂 84

三、专业能力：青年教师结构性素质的锤炼 88

1.青年教师的一般能力 88

2.基于“技术一人格侧面”能力的分析 96

3.教育科学研究能力 100

第三章 备课技能：青年教师应知应会 103

一、备课概述 104

1.备课中存在的问题 104

2.备课概况：来自青年教师的调研 109

二、青年教师的有效备课 114

1.有效备课的基本内涵 114

2.有效备课的五个“点” 117

3.对备课管理制度的理解与适应 121

三、青年教师的备课技能 123

1.单元模块式备课 123

2.交互提问式备课 128

3.案例讨论式备课 132

4.三阶段发生式备课 135

5.同伴合作式备课 136

6.预案生成式备课 137

7.优秀教师引领式备课 138

8.不同备课技能的组合运用 140

四、备课中教学信息资源的选取 141

1.怎样认识教材信息 142

2.怎样组织教学背景材料 143

3.备课中选取教学信息资源的着眼点 145

第四章 上课技能：课前导学范式的把握要点 147

一、课前导学概述 148

1.什么是课前导学 148

2.课堂操作特征比较简表 150

二、课前导学范式的理解要点 152

1.三个教学意识 153

2.三步课堂操作 157

3.三条评价标准 162

三、青年教师对课前导学范式的基本把握 165

1.教育思想的追寻 165

2.课堂实践特征 168

四、前置性作业的实施要点 171

1.教学属性的理解 171

2.要把握的原则 174

3.对前置性作业的效度评价 177

第五章 上课技能：问题教学范式的学习实践 181

一、问题教学概述 182

1.什么是问题教学 182

2.要把握的教学原则 186

3.“三环六步”：问题教学的基本范式 190

二、青年教师把握教学范式的几个问题 196

1.怎样创设问题情境 196

2.如何培养问题意识 201

3.如何把发散思维与“布白”艺术整合起来 203

4.启发诱思从哪里入手 206

三、青年教师掌握问题教学的应答性技巧 210

1.提问，是课堂教学的灵魂 210

2.当课堂遭遇“意外”——面对问题生成的简约机智 212

3.让“认知冲突”不断形成 215

四、诱导提问——青年教师的技能侧重点 220

1.提问的几个困惑 221

2.提问的价值分析 224

3.诱导提问的策略 226

第六章 课堂管理：青年教师应知应会 229

一、课堂管理概述 229

1.课堂管理的发展性内涵 229

2.基本功能 233

3.要遵循的原则 236

4.影响因素的调控 240

二、青年教师对课堂气氛的管理 244

1.课堂气氛概述 244

2.营造良好课堂气氛的途径 247

三、青年教师对课堂纪律的管理 251

1.课堂纪律管理概说 251

2.管理原则 254

3.管理措施 257

4.如何提高课堂纪律管理的有效性 261

第七章 生本教育研究：青年教师的能力取向 266

一、生本教育概述 266

1.概念解读 266

2.生本教育的基本观念 269

二、任务驱动型生本教育 273

1.任务驱动 273

2.问题解决 275

3.合作延伸 280

4.设置恰当的任务 283

5.任务驱动教学的误区分析 286

6.对固有教学模式的变革 288

7.任务驱动型生本教育的绩效观 290

三、以学定教型生本教育 293

1.以学定教型生本教育概述 293

2.课堂教学模型 296

3.对教师的基本要求 300

四、基于生本教育的“271”课堂教学 305

1.关于“271”课堂教学的含义 305

2.“271”课堂教学的七条要求 308

第八章 说课技能：青年教师知会能力研究 312

一、说课概述 312

1.说课的含义 312

2.教研训一体化背景下的说课 316

二、说课要素分析 319

1.理清教学活动的内在关系 319

2.按照一般要求 322

三、说课的结构组成 325

1.说教材内容 326

2.说教学目标 328

3.说教学方法 331

4.说教学过程 334

四、青年教师说课 337

1.说课的表现力 337

2.说课风格 340

第九章 青年教师之路：从问题意识到个性化成长 345

一、问题意识：从缺失到回归生成 346

1.源于问题意识缺失的假性成长 346

2.青年教师问题意识缺失的原因 348

3.青年教师问题意识的生成 350

二、个性化教学概述 353

1.个性化教学的主要特征 353

2.培养学生的个性 357

3.兴奋阈值水平的个性因素 359

4.砥砺教学个性 361

三、青年教师N·3发展规划 364

1.N·3发展规划概述 364

2.TR1期目标 366

3.ES2期目标 367

4.IEI3期目标 368

5.民族地区青年教师发展目标的实践点 370

参考文献 373

后记 374

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