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总论 中国现当代课程的基本问题 1

一、一体化：中国现代教育的一种新的解释框架 1

二、中小学课程的基础性与预备性问题 5

三、中小学课程的升学预备与就业预备问题 34

四、中小学课程的全面发展与个性发展（统一要求与个性培养）问题 49

五、对于现当代中小学课程问题的进一步思考 67

上篇 数学课程发展通论 75

第一章 从凌乱分散走向统一规范 75

第一节 新中国成立以前的数学课程 75

一、近代新式学堂时期的数学课程 76

二、现代学校教育制度建立初期的数学课程 77

三、现代数学教育时期的数学课程 81

四、我国数学课程的本土化 89

第二节 新中国成立初期的数学课程 95

一、精简数学课程 96

二、编印全国统一数学教材 99

三、制定国家数学科课程标准 100

第二章 从学习借鉴走向自主开发 103

第一节 起步中的新中国数学课程体系 103

一、全面学习苏联 103

二、结合国情修订数学课程 108

三、走数学课程建设自主之路 111

四、探索多元化的学制与教材 116

五、奠定新中国数学课程的基础 117

第二节 独立自主建设中国的数学课程体系 119

一、《全日制中学数学教学大纲（草案）》的诞生 119

二、“六三年教材”的出台 123

三、本时期的基本经验教训 126

第三章 从遭受重创走向振兴发展 129

第一节 “文革”后的数学课程 129

一、《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》的颁布 130

二、《全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）》的制订 135

三、创新的《高中数学教学纲要（草案）》 139

第二节 九年义务教育背景下的数学课程 142

一、《全日制中学数学教学大纲》的颁布 143

二、《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》的颁布 144

三、《全日制中学数学教学大纲（修订本）》的颁布 150

四、本时期的简要总结 151

第四章 从改革发展走向创新发展 154

第一节 体现素质教育理念的数学课程 155

一、《全日制普通高级中学数学教学大纲（供试验用）》的颁布 155

二、《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》的颁布 163

第二节 面向新世纪的数学新课程 167

一、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布 168

二、《普通高中数学课程标准（实验）》的颁布 173

第三节 反思与总结 185

一、改革积极主动 185

二、成果丰富 186

三、改革发展中的问题 188

下篇 数学课程热点问题 193

第五章 数学“双基”问题 193

第一节 数学“双基”教学的文化基础及其历史演变 193

一、数学“双基”教学的文化基础 193

二、数学“双基”教学的演变 194

三、总结与反思 199

第二节 数学“双基”理论的建立与发展 201

一、课题研究成果（1996） 202

二、数学教育高级研讨班的研讨成果 203

三、数学“双基”教学理论的基本内涵 209

第三节 正确认识“双基”，避免“双基”异化 214

一、数学“双基”教学的误区 215

二、数学“双基”教学误区的成因 218

三、淡化“双基”是对“双基”的误解 220

第六章 形式化与非形式化问题 224

第一节 形式化与非形式化问题 224

一、数学是一门形式科学 224

二、数学的真理性是相对的 226

三、我国数学课程有重形式化的传统 226

四、新时期数学教育观的转变对数学课程的过分形式化提出挑战 227

第二节 数学课程的形式化与非形式化之争 229

一、“淡化形式，注重实质”的基本思想 229

二、关于形式化与非形式化问题的争论 232

第三节 形式化与非形式化的统一 239

一、“再创造”意义上的数学化 239

二、把数学知识的学术形态转化为教育形态 242

三、形式化与非形式化的辩证统一 251

第七章 数学教学方法问题 253

第一节 自学辅导教学：培养学生的自学能力 253

一、自学辅导教学的产生和发展 253

二、自学辅导教学教材编写原则 255

三、自学辅导教学的基本教学程序 256

四、自学辅导教学的教学原则 258

五、自学辅导教学的优越性与存在的问题 259

第二节 尝试教学：让学习成为学生自身的需要 261

一、尝试教学法的理论依据 261

二、尝试教学法的产生和发展 262

三、尝试教学法的操作模式 263

四、尝试教学法的教学原则 266

五、尝试教学法的优越性与局限性 268

第三节 尝试指导、效果回授：来源于实践的有效教学策略 269

一、实验的历程 269

二、实验的特点 270

三、尝试指导、效果回授教学法的教学步骤 272

第四节 MM教育方式：充分体现数学的教育功能 274

一、MM实验产生的背景 274

二、MM实验的历程 275

三、MM教育方式的内容 276

四、MM的教学设计和实施问题 277

五、MM教育方式的特色 278

第五节 “GX”理论与实践：提高课堂教学效益 279

一、GX的研究背景 279

二、GX实验历程 280

三、GX的指导思想与主要精神 280

四、GX教材的主要特点 281

五、GX理论的基本内容 281

六、GX教学与传统教学的比较 282

第八章 几何课程问题 285

第一节 是是非非的几何课程 285

一、推理论证的魅力与挑战令几何课程进退两难 286

二、几何自身发展让传统几何课程不断面临改革的压力 288

三、国际几何课程改革的重大行动 291

第二节 我国几何课程的演进历程 294

一、从建国初到“大跃进”时期几何课程的变化 296

二、20世纪50年代末期到“文革”十年的几何课程 302

三、20世纪80年代至今的几何课程 307

第三节 统一与自主：未来几何课程发展之路 315

一、几何课程的教育价值 316

二、几何课程发展的态势 321

三、统一与自主：未来几何课程发展之路 324

参考文献 329

后记 339

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