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导论 1

一、研究学前教师教育课程设置的缘起 2

二、学前教师教育课程设置研究述评 11

三、研究的理论意义和实践意义 23

四、研究的设计 25

第一章 学前教师教育课程设置概述 31

第一节 学前教师教育课程设置的概念 31

一、学前教师教育课程 32

二、学前教师教育课程设置 36

第二节 学前教师教育课程设置的理论基础 38

一、课程编制模式 38

二、教师知识理论 40

三、教师专业发展阶段理论 49

第二章 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史及分析 54

第一节 我国本科学前教师教育课程嬗变的历史 55

一、学前教师教育课程的学习与模仿时期 56

二、学前教师教育课程的停滞期 65

三、学前教师教育课程的重生与探索时期 66

四、学前教师教育课程的变革与完善时期 79

第二节 高校本科学前教师教育课程嬗变的基本特征 87

一、课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要 87

二、课程结构不断优化 90

三、课程类型逐步多样化 93

四、课程内容日趋凸显“儿童本位” 95

五、课程设置的实践取向日益增强 97

第三章 高校本科学前教师教育课程设置的现状及问题分析 101

第一节 高校本科学前教师教育课程设置的现状 102

一、培养目标普遍定位于高素质幼儿园教师及相关工作者 103

二、课程结构基本相同，但学分比例差异明显 109

三、重视专业课程的开设，但对“专业特性”认识有差异 114

四、课程安排的顺序较为合理 123

五、教育实践课程内容丰富，且形式多样 124

第二节 高校本科学前教育专业课程设置的问题透视 128

一、培养目标宽泛，缺乏可操作性 128

二、部分课程模块设置核心不明 131

三、课程内容未能很好关照实践需求 140

四、有关“儿童学习与发展”的课程偏少 142

五、课程设置过程存在不规范现象 145

第四章 影响学前教师教育课程设置的因素分析 151

第一节 影响学前教师教育课程设置的宏观因素 152

一、教师教育课程改革的国际趋势 153

二、社会经济政治文化的制约 156

三、人才市场对幼儿园教师素质的要求 162

第二节 影响学前教师教育课程设置的中观因素 164

一、高等教育的改革与发展 164

二、教师教育的改革与发展 167

三、学前教育课程的改革与发展 170

四、国家幼儿园教师政策 172

五、高等学校课程权力分配方式 175

第三节 影响学前教师教育课程设置的微观因素 179

一、高校办学环境是影响课程设置的外部条件 179

二、课程制订者的专业理念是影响课程设置的关键因素 187

三、学生是影响课程设置的重要因素 190

第五章 高校学前教师教育课程设置的基本过程 194

第一节 学前教师教育课程目标的确立 194

一、以人为本，培养未来幼儿园教师完整的人格 195

二、标准取向，关注未来幼儿园教师专业素养的全面养成 197

第二节 学前教师教育课程内容的选择 199

一、选择学前教师教育课程的基本要求 199

二、学前教师教育课程选择的总体构想 204

三、学前教师教育课程比例关系的确立 212

第三节 学前教师教育课程的组织与安排 222

一、组织学前教师教育课程的基本原则 223

二、学前教师教育课程的组织模式 227

三、学前教师教育课程的顺序安排 229

第四节 有关学前教师教育课程设置中的几对基本矛盾 230

一、适应与超越的矛盾 230

二、继承与创新的矛盾 232

三、共性与个性的矛盾 234

第六章 高校学前教师教育课程发展与变革的前景展望 235

第一节 高校学前教师教育课程的改革趋势 235

一、课程目标：旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师 235

二、课程内容：以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点 238

三、课程实施：建构“三位一体”多元化的课程实施模式 240

四、课程评价：确立发展性学前教师教育课程评价观 241

第二节 高校学前教师教育课程改革与发展的保障措施 242

一、观念先行：合理定位高校学前教育专业培养目标 243

二、制度保障：进一步完善高校课程管理体制 248

三、师资保障：加强学前教师教育教师队伍建设 252

四、质量保障：重视学前教师教育相关标准的制定与完善 256

结语 260

附录 263

参考文献 265

后记 283

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