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1深度学习概述 1

1.1深度学习的重要性和研究意义 1

1.2什么是深度学习 2

1.2.1深度学习的定义 2

1.2.2深度学习的基本特征 4

1.3深度学习的研究现状 6

1.3.1国外研究现状 7

1.3.2国内研究现状 10

1.4促进深度学习的教学策略 15

1.4.1重建课程教学体系，提升学生批判理解水平 15

1.4.2重视会话协作，构建师生学习共同体 16

1.4.3合理设计《自主学习指南》，引导学生进行深度思考 17

1.4.4跨“界”备课，促进信息整合 17

1.4.5学法指导中渗透认知策略和元认知策略的相关知识，引发深层反思 18

1.4.6应用信息技术创设基于认知体验的学习 18

1.4.7延展教学时空，创设信息化的自主学习环境 19

1.4.8设计高阶思维问题，启发深度思考 20

1.4.9应用资源工具，促进问题解决 21

1.4.10利用翻转课堂教学模式促进深度学习 21

1.5互联网教育环境下的深度学习方式 26

1.5.1深度课堂之误解解读 27

1.5.2互联网教育环境下深度学习方式的通用教学模式 29

1.5.3深度课堂的教学设计 30

1.5.4深度课堂的微课程 34

1.5.5深度课堂的现代信息技术和资源 41

2互联网教育环境下数学学科深度学习的研究 45

2.1利用翻转课堂模式促进学生数学深度学习 45

2.1.1通过翻转课堂，完善学生的课前学习 45

2.1.2通过“独立思考一小组合作一质疑交流一总结反思”促进课中深度学习 48

2.1.3通过开放性作业将学习延伸到课后 48

2.1.4学生反馈 48

2.1.5利用翻转课堂模式促进学生数学深度学习的思考 50

2.2互联网教育环境下初中数学深度学习方式的研究 51

2.2.1互联网教育环境下的深度学习方式适用于什么样的数学内容 51

2.2.2互联网教育环境下的深度学习方式适合什么样的学生 52

2.2.3哪些数学教学环节适合互联网教育环境下的深度学习方式 52

2.3学生适度参与开发教学资源，促进其深度学习 53

2.4翻转课堂教学模式在高中数学习题课课型中的应用研究 54

2.4.1高中数学习题课的结构 55

2.4.2教学模式 55

2.5深度学习需要优秀的问题提出能力和解决能力 57

3互联网教育环境下语文学科深度学习的研究 60

3.1互联网教育环境下语文学科深度学习的SWOT分析 60

3.1.1优势 60

3.1.2劣势 61

3.1.3机会 62

3.1.4威胁 62

3.2互联网教育环境下语文学科深度学习的特点 63

3.2.1互联网教育环境下语文学科深度学习的困境 63

3.2.2语文深度学习的问题解决与突破 64

3.3小学语文深度课堂与教师角色 65

3.3.1淡化教师角色，与学生一起深入习作 66

3.3.2淡化教师角色，和学生一起深度阅读 67

3.4例谈初中语文课《从百草园到三味书屋》 69

3.5在语文学科中开展深度学习教学实践研究的经验 74

3.5.1深度学习应选择适当的内容 75

3.5.2安排精当的课前任务 75

3.5.3精心设计课堂活动，激发学生的思维碰撞 76

3.5.4有效监控、指导学生的学习行为 76

3.5.5微视频制作 76

4.互联网教育环境下英语学科深度学习的研究 78

4.1英语课前自主分层预习课例研究 78

4.2微视频在小学英语新授课基础教学中的合理运用 81

4.3如何基于小学英语教材进行“大主题和小话题”的教材重组 84

4.3.1教材的问题 84

4.3.2以往教师对教材重组的尝试 84

4.3.3依据《国家英语课程标准》进行教材重组 85

4.3.4教材重组尝试 85

4.4高中英语听说课实证研究 88

4.5互联网教育环境下高中英语深度写作教学模式及其在慕课平台的应用 91

4.5.1高中英语写作课堂教学面临的矛盾 91

4.5.2互联网教育环境下深度写作教学模式初探 92

4.5.3一节互联网教育环境下深度写作课的教学设计 94

4.5.4互联网教育环境下深度写作教学模式的优势 97

4.5.5深度写作教学模式应用于慕课平台 97

4.6在英语学科中运用互联网教育环境下的深度学习方式的经验 99

4.6.1互联网教育环境下英语学科采取深度学习方式的途径 99

4.6.2互联网教育环境下英语学科采用深度学习方式的教学设计 100

5.互联网教育环境下信息技术学科深度学习的研究 102

5.1互联网教育环境下信息技术学科深度学习概述 102

5.1.1信息技术学科教学普遍存在的问题 103

5.1.2适合信息技术学科的教学方法 104

5.1.3信息技术课程采用深度学习方式的必要性 105

5.1.4信息技术学科实施互联网教育环境下深度学习方式的可行性分析 106

5.1.5适合信息技术学科的小组合作形式 106

5.2小学信息技术课上的“微翻转” 112

5.2.1什么是微翻转 113

5.2.2微翻转应用模式 113

5.2.3以“多媒体素材处理——微速电影”教学设计为例 114

5.3微课在中学信息技术课堂教学中的应用策略 115

5.3.1信息技术课程的日常教学情况 115

5.3.2信息技术课堂的应用策略 115

5.4在信息技术学科开展深度教学的经验 118

5.4.1课堂有效教学活动的组织方法 118

5.4.2深度课堂学习支持的手段 118

5.4.3信息技术深度课堂教学评价 120

5.4.4不同学段的深度学习方式 121

5.4.5中小学信息技术课程教学中支撑运用深度学习方式的教学策略 123

6互联网教育环境下物理学科深度学习方式的研究 126

6.1基于“自助实验”的深度课堂概述 126

6.1.1自助实验的目的和意义 127

6.1.2深度课堂在“自助实验”中的价值 127

6.1.3基于“自助实验”深度课堂的特点 127

6.2基于自助主题实验（物理活动课）的深度课堂案例研究 128

6.2.1基于自助主题实验深度课堂的教学设计 128

6.2.2基于自助主题实验的深度课堂的环节 129

6.2.3基于自助主题实验的深度课堂课例——温度计 130

6.2.4基于自助主题实验的深度课堂系列课例 134

6.3基于自助探究实验的深度课堂案例研究 135

6.3.1基于自助探究实验的深度课堂教学设计 136

6.3.2基于自助探究实验的深度课堂环节 136

6.3.3基于自助探究实验的深度课堂课例——“感应电流产生的条件” 137

6.3.4基于自助探究实验的深度课堂系列课例 141

6.4在物理学科中开展基于“自助实验”深度课堂教学研究的经验 141

6.4.1微素材的设计与制作是自助实验顺利进行的前提 142

6.4.2深度课堂的教学设计是提升学生核心素养的保障 142

7互联网教育环境下化学学科的深度课堂研究 143

7.1互联网教育环境下化学学科深度学习方式概述 143

7.2化学引言课课例研究 144

7.3深度课堂中微视频的运用 146

7.3.1微视频是发挥深度课堂优势的重要手段 146

7.3.2利用微视频促进学生深度学习的几点策略 146

7.4高中化学新授课课例研究 150

7.5高中化学复习课课例研究 152

7.6互联网教育环境下深度学习方式的探析 154

7.6.1教学内容的选择 154

7.6.2微视频和课前学案的制作 155

7.6.3课前学案的分析与反馈 155

7.6.4深度学习的课堂教学实施 156

7.6.5互联网教育环境下深度学习的挑战 156

7.7互联网教育环境下化学学科采用深度学习方式的经验 157

7.7.1基于教学目标的整体教学设计是关键 157

7.7.2微视频引导学生自主学习，引发学生深入思考 157

7.7.3前测练习帮助学生在应用实践中落实方法，找到疑惑点 158

7.7.4课堂“交锋”助力学生解决个性化问题，达到知识内化和思维提升 158

7.7.5基于互联网教育环境的化学学科深度学习方式的反思 159

8互联网教育环境下生物学科深度学习方式的研究 162

8.1利用微视频促进初中生深度学习 162

8.1.1微视频在初中生物新授课教学中的作用 162

8.1.2获得微视频的途径 163

8.1.3利用微视频进行深度学习的课例 163

8.2促进高中生深度学习的翻转课堂的设计与实施 165

8.2.1第一个环节是查阅资料，制作教学微视频 166

8.2.2第二个环节是在学生学习完微视频后完成相应的练习题，以检测对本节主要内容的掌握程度 167

8.2.3第三个环节是教师及时将学生做过的练习题进行批改 168

8.2.4第四个环节是课堂活动的设计 168

8.3在生物学科中开展深度学习的经验和反思 169

8.3.1深度课堂真正实现了“教学相长” 169

8.3.2利用微视频把好“信息传递”的第一关 170

8.3.3深度课堂的实施需要整体设计、统筹安排 170

8.3.4集体备课，减轻教学准备的强度 171

8.3.5学校应给予互联网教育环境下的深度学习大力支持 171

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