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第一章 为什么要对课程标准进行修订 1

第1问：《标准（实验稿）》的10年实践取得了哪些成绩？ 1

第2问：怎样看待10年实践中存在的问题，这些问题又和课程标准之间存在着怎样的关系？ 2

第二章 怎样准确定位品德与生活课 7

第3问：品德与生活课程标准始终坚持的课程定位思路是什么？ 7

第4问：为什么在《标准（2011年版）》“课程性质”中增加了综合性要求？ 8

第5问：课程理念部分做了哪些修改？为什么没做较大修改？ 10

第6问：课程设计思路为什么基本保持了原有的设计思路？ 11

第7问：如何理解总目标？ 13

第8问：《标准（2011年版）》分目标部分做了哪些修改？为什么进行了适当调整？ 14

第三章 课程内容修订的重点在哪里 16

第9问：比较《标准（实验稿）》，《标准（2011年版）》对四大板块内容做了哪些调整和修改？ 16

第10问：怎样看待四大板块内容之间的相互关系？ 19

第11问：如何理解和把握“课程内容”？ 20

第12问：充分理解“课程内容”中的行为动词对教学有什么帮助？ 29

第13问：如何正确运用“课程内容”部分？ 29

第四章 《标准（2011年版）》为什么在教学建议部分浓墨重彩 32

第14问：《标准（2011年版）》的“教学建议”部分都做了哪些调整？ 32

第15问：为什么要把“教学建议”具体化？ 37

第16问：课程目标与教学目标是什么关系？ 42

第17问：如何实现教学目标的意义化要求？ 43

第18问：怎样设计贴近学生生活、适宜他们独立思考的教学情境？ 47

第19问：如何做到课程的知行统一？ 51

第20问：怎样鼓励学生的自主学习？ 55

第21问：怎样促进教学方式方法的创新？ 58

第22问：学生需要什么样的讲授？ 61

第23问：如何开展有效的讨论与交流？ 64

第24问：如何让体验活动促进教学向生命课堂的转变？ 66

第25问：如何提高探究活动的针对性、实效性？ 68

第26问：怎样指导学生小组合作学习？ 73

第27问：什么样的“开放”教学更合理？ 78

第28问：怎样体现品德与生活课程的生活性？ 86

第五章 评价建议追求哪些目标 93

第29问：品德与生活课的评价必须关注什么？ 93

第30问：课程标准提出了哪些要求？ 94

第31问：为什么要多问“为什么”，而不说“你错了”？ 96

第32问：怎样理解“最适合的就是最有效的”这句话？ 97

第33问：为什么要多一把尺子衡量学生？ 98

第34问：怎样使你的评语能够激励学生进一步努力？ 99

第35问：反馈评价结果都有哪些办法？ 101

第36问：还有哪些行之有效的工具帮助我们实现评价的有效性？ 104

第六章 课程有效实施的保障还有哪些 106

第37问：“资源开发”建议是如何分类课程资源的？ 106

第38问：教师怎样高效利用课程资源？ 109

第39问：怎样理解“充分利用来自儿童的资源”这句话？ 114

第七章 备课阶段常见的困惑 116

第40问：如何确定教学目标？ 116

第41问：怎么撰写教学活动设计？ 117

第42问：如何确保所开发的课程资源是有效的？ 119

第43问：备课时怎么利用教材？ 119

第44问：如何使活动形式与教学目标保持一致？ 121

第45问：怎样不让儿童的调查活动（访问或资料搜集类活动）流于形式？ 122

第46问：如何减轻儿童的活动负担？ 123

第47问：如何减轻教师的备课负担？ 125

第48问：教师需要为儿童活动创设什么样的环境与条件？ 126

第八章 教学过程中常见的困惑 128

第49问：怎么导入教学活动更能够调动儿童的学习积极性？ 128

第50问：如何使教学活动对儿童的生活有意义？ 131

第51问：怎么落实教学的情感目标？ 132

第52问：教师怎样提问更有利于促进儿童思考？ 133

第53问：如何看待活动中儿童大量地说？ 134

第54问：如果教师的提问没有学生举手回答怎么办？ 134

第55问：教学中的各环节如何承起转换？ 135

第56问：学生人数很多时，怎么进行活动？ 135

第57问：教学为什么要联系儿童的生活？ 136

第九章 深化理解 避免误区 137

问题一：不能把品德与生活课看成是单一的“思品课” 137

问题二：基于学生生活，不等于重复学生生活 141

问题三：处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，是提高教学实效性的重要条件之一 145

问题四：“用教材”而非“教教材”，依然是实现品德与生活课针对性的重要前提 146

问题五：提倡学生“自主”不等于教师“放手” 150

问题六：合格的品德与生活课教师是怎样炼成的 151

问题七：多一双眼睛去看国外的相关课程发展 161

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