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第一篇 万物之灵莫知自解--人类追求的心路历程 张春兴 1

一、惟人万物之灵，但须自身除外 1

二、科学心理学同源异流后的归趋 3

三、传统之外突起的异军 6

四、学派之外的开拓者 8

五、第三势力的崛起 11

第二篇 几个重要的人格心理学说的论述 贾馥？ 17

一、Freud的心理分析说 17

二、Adler的个别心理学 40

三、Murray的人学(Personology) 51

四、Rogers的自我说(Self Theory) 62

五、结要 71

六、参考资料 72

第三篇 佛洛姆的人本心理学 宋大雍 75

一、理论的背景 75

二、基本概念的宗旨 78

三、人格发展的过程 81

四、人格评估的技巧 85

五、佛洛姆理论的评价 86

第四篇 容格之人格心理学说要点 贾馥？ 89

第五篇 人格自幼发展的八个阶段 黄友松 103

第六篇 青少年期自我统整的追寻与辅导 江南发 111

一、绪言 111

二、青少年期的危机 112

三、自我统整概念的涵义 116

四、自我统整的发展历程 121

五、如何辅导青少年达成自我统整 125

六、参考资料 128

第七篇 我是谁--谈青少年时期的自我认同 程小危 131

一、绪论 137

第八篇 施金纳行为主义理论评价 简真真 137

二、施金纳行为主义理论之介绍 139

三、施金纳行为主义理论批判 145

四、结论与建议 149

五、附注 151

六、参考书目 153

第九篇 行为主义与当代教育 谢水南 155

一、前言 155

二、行为主义的教育观 156

三、行为主义对当代教育的影响 158

四、结语(批评) 161

一、行为主义的演变 163

第十篇 行为主义与人性的论争--兼评史金纳的通俗著作 黄荣村 163

二、一场人性的论争 169

三、史金纳的通俗著作 174

四、史金纳思想平议 181

五、附注 183

第十一篇 Wolpe的相互抑制理论及其评价 187

一、谘商者与谘商过程 190

二、Wolpe相互抑制谘商理论的评价 196

一、主要概念 199

第十二篇 Dollard和Miller的增强学习理论及其评价(Dollard,J.X. Miller,N.E.) 199

二、谘商者与谘商过程 211

三、Dollard和Miller二人增强理论的评价 226

第十三篇 社会学习理论及其应用 吴武典 227

一、前言 227

二、社会学习的涵义 227

三、社会学习的基本概念 231

四、社会学习的重要型态 243

五、社会学习理论的应用 257

六、结语 267

七、附注 269

八、参考书目 274

第十四篇 对潘柳拉所倡「社会的学习理论」的认识 陈腾祥 277

一、前言 277

二、潘柳拉的研究简史 279

三、模式学习的原理 280

四、人类的学习物质 284

五、社会学习理论的展望与其尚待探讨的课题 286

六、结语 286

七、参考资料 287

第十五篇 班度若的社会学习论 宋大雍 289

壹、基本概念及原则 290

一、社会学习论的假设 290

贰、攻击与偏差行为 291

一、大众传播媒体中的暴力及模仿行为 291

二、一项模仿暴力制裁的研究 292

三、以模仿作为精神治疗的技巧 294

叁、人格发展的个程 295

肆、社会学习论建立的技巧及其精神病理学上的应用 296

伍、对社会学习论的几点意见 296

一、前言 299

第十六篇 人本学习理论的基本认识 陈腾祥 299

二、人本学习理论的由来 300

三、人本学习的基本概念 302

四、人本学习的型态 304

五、人本学习理论在行为改善的应用 306

六、参考资料 308

第十七篇 人本心理--一个新人性论的建立 叶颂寿 309

一、引言 309

二、认知的三层面 310

三、人的本性和需求 312

四、自我实现与高峰体验 315

五、结语--一个更开放、综合的人底科学之建立 317

六、附记 319

第十八篇 Rogers的自我理论及其评价 321

一、引言 321

二、人的本质 322

三、人格理论 323

四、自我理论的评价 347

第十九篇 存在谘商理论及其评价 351

一、引言 351

二、人的本质 352

第二十篇 布隆姆氏学习策略简介 林邦杰 361

第二十一篇 简介布鲁姆氏精通学习策略 康自立 367

一、前言 367

二、精通学习策略之背景 368

三、精通学习的教学策略 368

四、绪论 374

第二十二篇 皮亚杰认知发展论的探讨 吴裕益 377

一、认知结构与发展之基本概念 377

二、认知发展的分期 383

三、影响认知发展的因素 409

第二十三篇 有关皮亚杰理论的研究 吴裕益 413

一、发展阶段理论的验证 413

二、影响认知发展之因素探讨 420

三、认知发展与学业成就的关系 428

四、评量认知发展之工具的发展 431

第二十四篇 儿童认知发展的理论、实验及其在教育上之意义 陈照雄 439

第二十五篇 皮亚杰结构概念课程组织上的应用 刘锡麒 451

一、皮亚杰结构概念的分析 452

二、认知结构与认知的发展 455

三、认知结构的课程组织 457

四、附注 459

第二十六篇 皮亚杰的心理原则及其在教育上之意义 陈照雄 461

一、心理原则 462

二、在教育上之意义 463

三、参考资料 465

第二十七篇 道德教育与国家建设 陈英豪 467

壹、绪论 467

贰、道德行为的社会学习论 468

一、社会学习论的基本观点 469

二、社会学习论的道德教育方法 470

三、对社会学习论的批评 471

叁、道德发展的情绪及动机论 473

一、Freud的道德论 473

二、Erikson的道德论 475

三、对情绪及动机论的批评 477

肆、道德发展的认知理论 478

一、价值澄清法 478

二、道德认知发展论 481

伍、我国道德教育实施成效的检讨 498

一、我国道德教育的问题 499

二、道德认知发展论在我国的应用 501

陆、今后我国道德教育的努力方向 513

一、学校道德教育目标方向 513

二、道德教育方法方面 514

三、家庭与社会教育方面 515

参考资料 516

第二十八篇 儿童道德发展的心理学说与教育方法 沈六 523

壹、引言 523

贰、儿童道德发展的心理学说与教育方法 523

一、精神分析的理论 524

二、社会学习理论 526

三、认知发展理论 532

叁、绪论 542

附注 543

第二十九篇 儿童道德行为发展与道德教育 苏建文 549

一、道德之涵义 549

二、儿童道德发展之理论 550

三、影响儿童道德行为发展的因素 555

四、推展道德教育之途径 556

参考书目 559

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