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第一章 导论 1

第一节 幼儿社会规范教育合理性问题的凸显 2

一、形式层面：规范类型缺乏划分、表述不合理 3

二、实质层面：规范价值诉求的工具性及对个人领域的侵犯 4

三、实践层面：忽视规范协商生成的特性 5

第二节 关注的视阈和框架 6

一、以往研究的反思 6

二、方法和结构 10

第二章 幼儿社会规范教育合理性的分析框架 15

第一节 合理性及其范畴 16

一、合理性的内涵 16

二、合理性的范畴 23

第二节 幼儿班级规范的合理性分析 30

一、幼儿班级规范的合理性内涵 30

二、幼儿班级规范的合理性分析框架 38

第三章 构建与规范类型相适应的教育 48

第一节 幼儿班级规范类型划分的必要性 49

一、从几则“违规”说起 49

二、“混淆”规范类型 50

三、“单一化”的反应 51

四、规范教育实效低下 55

第二节 幼儿班级常规的类型划分 57

一、规范类型划分的理论基础 57

二、班级规范的具体划分 65

三、规范间的相对独立性和关系 73

第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应 81

一、幼儿对各类规范的理解和反应 81

二、教师对各类规范的反应 89

第四节 构建与规范类型相适应的教育 91

一、做出与规范类型相适应的反应 93

二、生成与规范类型相适应的课程 99

第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成 101

第一节 个人领域的界定及其特性 101

一、个人领域的界定 103

二、个人领域的特性 106

第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视 110

一、幼儿个人领域受侵犯的现象 110

二、幼儿个人领域受侵犯的缘由分析 114

第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应 117

一、幼儿对个人领域的理解 117

二、幼儿和教师面对个人事件的反应 127

第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域 131

一、凸显幼儿的个人领域 132

二、监督的需要与幼儿个人领域的形成 138

第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求 144

第一节 透视规范价值诉求的不合理现象 145

一、价值诉求的工具性 145

二、价值诉求的滞后性 154

第二节 规范价值诉求的理论依据 156

一、社会层面：“小公民”素养的要求 157

二、幼儿层面：身心需要的满足 162

第三节 规范的目的性价值：自由与平等 169

一、目的性价值：自由 170

二、目的性价值：平等 176

第四节 规范的工具性价值：秩序与效率 182

一、工具性价值：秩序 182

二、工具性价值：效率 187

第六章 班级常规制定中的幼儿参与 189

第一节 幼儿参与规范制定的前提性分析 190

一、作为生活共同体存在的幼儿班级 190

二、规范生成的建构性本质 202

第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索 209

一、三类班级中幼儿参与的分析 209

二、幼儿参与规范制定的指导策略 216

第七章 规范协商生成的博弈分析 233

第一节 共同参与的博弈 234

一、博弈论的视角 234

二、博弈论的内涵 235

第二节 规范协商生成的博弈分析 245

一、互惠的规范价值定位 246

二、规范协商生成的前提条件 250

三、规范协商生成的路径分析 262

第三节 规范博弈生成中的教师指导 272

一、“行为窗”与问题归属 273

二、规范协商生成中的教师指导策略 281

参考文献 297

附录 311

附录1 311

附录2 314

后记 317

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