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第一章 好课真“理”：守正、丰富、对话 1

例说语文课堂师生对话的向度 2

语文阅读教学应试化倾向及其隐忧 11

“每课一问”：学生独立阅读能力的滥觞 15

语文合作学习中的“独学”“对学”与“群学” 18

段意概括追求整饬，更应追求准确 22

《简单的故事 精致的情节》的“例文”意义 24

《人的高贵在于灵魂》不是议论文 27

长文短教，《变色龙》的选点突破 29

“读一读”不是朗读教学——以《听潮》为例 32

语文课堂问题预设的几个原则——以《幼时记趣》为例 35

语文课要少一点“掌声”，多一点安静 39

以例说要作文教学的三类课型 41

当前作文教学的一些隐忧 53

“话题异构五思”——毕业班作文教学实践探索 56

命题作文的“拆句审题法”及其他 61

说不尽的作文“切题” 65

第二章 好课真“言”：深刻、生动、创生 73

“点状”评说《蔚蓝的王国》兼谈散文教学内容 74

学生读懂了才是课堂的追求 80

谁更语文？——在“寻找理想的语文课堂”沙龙上的发言 84

“单元”原来可以如此复习 88

说说“品读” 90

好课不相信眼泪 94

作文讲评课原来可以这样上 98

简约线条下的丰润之美 101

是教学内容的“拓展”，还是“重构”？ 106

咂摸《黔之驴》课例兼论本色语文的课堂观 113

课堂冷场怎么办——与江苏大学学生的对话 119

要慎提“教学方式的转变”——省教科研推进会上发言 123

语文与考试——答菁华双语学校青年教师九问 126

如何把握应试与素质的平衡点——语文三人行 131

第三章 好课真“相”：原创、启发、主体 137

教学目标定位深入些、再深入些 138

诗歌教学“教什么” 141

再谈诗歌教学“教什么” 143

关于语感 145

略论试卷讲评之有效性 148

文本的教学价值 151

课堂激辩中教师的角色 153

通往语文的路 157

语文味，语文味？ 160

“三叔”人物形象的再认识 162

我们需要怎样的课堂评价语言 165

用传统文化和生命教育观照《散步》 167

意在先，还是读在先？ 170

《白杨礼赞》精析第七段的几个理由 172

拟副标题是“凭借”，不是目的 174

好课，你在哪里？ 176

课，是一种叫做生命的言说 179

语文公开课上的“絮语” 181

名著导读课到底应该怎样上？ 185

教学目标的设定要准确、具体 189

公开课上朗读教学要注意的 192

公开课上字词教学如何进行 195

为什么要有“整体感知” 197

第四章 好课真“例”：深度、灵动、简约 201

课例一：《囚绿记》 202

《囚绿记》教学反思 210

课例二：“苏轼悼亡词”赏析 214

《“苏轼悼亡词”赏析》教学反思 223

课例三：《茅屋为秋风所破歌》 225

课例四：《沁园春·雪》 234

《沁园春·雪》教学反思 242

课例五：《安恩和奶牛》 249

《安恩和奶牛》教学反思 254

课例六：《记承天寺夜游》 257

“漫谈”、“探微”到“真相”（后记） 266

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