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第一章 当一名好教师 1

一、总看法 1

二、教师的任务 3

三、师生互相作用的条件 7

四、个人的意识和教学的意义 10

五、好教师的品质与技能 17

六、有效教学的指标 29

七、概要 30

第二章 教学、教授与课 32

一、什么是教学 32

二、教学是一种艺术 34

三、教学是一门科学 35

四、理论和实践的紧密联系 36

五、研究与教学的统一 38

六、教授——系统分析 40

七、教学方法 44

八、课 47

九、数学与诗歌教学的课堂实例 52

十、概要 65

第三章 促进积极的自我概念 66

一、自我概念的性质与发展 66

二、自我概念的学习 71

三、通过归因理解学生 76

四、培养自尊心 78

五、概要 84

第四章 课堂管理——价值观念和技能 86

一、自由和权力 86

二、人际知觉 89

三、教学中应优先考虑纪律 92

四、预防不良的课堂行为 95

五、研究课堂行为 102

六、管理课堂秩序 109

七、概要 118

第五章 与学生交往 120

一、什么是交往 120

二、交往中的困难 121

三、交往中选择性知觉 124

四、倾听与应答 126

五、语言的有效使用 129

六、交往中的个人意见 134

七、非言语交往 136

八、提高交往的技能 138

九、概要 141

第六章 学生作业的评价 142

一、评价的功能 142

二、测量与评定 142

三、编制测验的原理 145

四、准则参照的测量与常模参照的测量 152

五、测量量表的性质 155

六、测验分数的解释和整理 157

七、为全面的评定而努力 162

八、概要 164

第七章 知觉 165

一、感觉和注意 165

二、新颖性和变化 166

三、大小和强度 167

四、知觉的组织 168

五、模式识别 174

六、布鲁纳论知觉发展 176

七、皮亚杰论知觉发展 176

八、人际知觉和交往 178

九、知觉原理在教学中的应用 180

十、概要 185

第八章 动机 186

一、关于人的形象 186

二、内驱力推动的行动 187

三、自发的行动 188

四、人的动机 190

五、动机的层级 191

六、动机的发展 192

七、在学校里将动机转化为行动 196

八、学校里的动机源 198

九、帮助学生自我激励 203

十、概要 206

第九章 学习 208

一、学习的基本概念 208

二、刺激——反应理论 212

三、认知理论 218

四、人文主义心理学理论 229

五、学习原则 235

六、概要 246

第十章 人的发展 247

一、总的发展 247

二、发展的序列 251

三、皮亚杰的社会性与认知的发展阶段 260

四、布鲁纳的表征系统 271

五、埃里克森的心理社会性的发展阶段 275

六、哈维格斯特的发展任务 278

七、概要 281

第十一章 个别差异 283

一、差异与平等 283

二、智力的个别差异 287

三、社会经济地位的差异 289

四、性别差异和性别角色 293

五、认知风格的差异 294

六、为多样性作准备 298

七、促使个人优秀 300

八、适应个别差异的改革措施 302

九、概要 307

第十二章 道德教育与情感学习 309

一、道德教育的理论基础 309

二、道德发展的心理学 310

三、情感教育中的种种考虑 317

四、道德教育的目标 323

五、情感学习目标的分类 325

六、道德决定的教学与性格的形成 330

七、概要 333

第十三章 班级中的特殊学生 334

一、天才学生 334

二、有特殊问题的学生 338

三、诊断与补救教学 351

四、概要 355

第十四章 教师是领导者 356

一、领导和教学 356

二、教与学相互影响中的领导 358

三、领导的各个方面 361

四、向有效的领导努力 369

五、概要 371

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