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第1章 校本教研的研究 1

1.1 校本教研的概念界定 1

1.2 校本教研的研究背景 2

1.2.1 国际背景 2

1.2.2 国内背景 4

1.3 校本教研的特征及意义 6

1.3.1 校本教研的特征 6

1.3.2 校本教研的意义 7

1.4 校本教研模式的研究 8

1.5 校本教研模式的分析 15

第2章 区域教研的研究 17

2.1 区域教研的概念界定 17

2.2 区域教研研究现状 18

2.3 区域教研的优势 23

第3章 北京市海淀区区域教研的缘起 26

3.1 看实情，统一取向 26

3.2 做研究，科学规划 27

3.3 重实际，科学发展 31

3.4 抓源头，分类合作 34

3.5 爱团队，发展思维 36

第4章 北京市海淀区东片区域教研的开展 38

4.1 东片区域教研形成的背景 38

4.2 东片区域教研的实践过程 39

4.2.1 区域教研的整体规划和设计 40

4.2.2 建立区域教研工作机制 42

4.2.3 区域教研活动 43

4.2.4 区域教研活动的特点 51

4.3 区域教研的特色 52

4.4 区域教研的教研环境 53

第5章 基于合作、着眼教师专业发展的公开课 56

5.1 公开课的意义 57

5.2 海淀东片区域组基于合作、着眼教师专业发展的公开课活动 58

5.3 东片区域教研组公开课开展的原则 61

5.4 东片区域教研公开课的两个类型 64

5.4.1 优秀教师的示范课 64

5.4.2 青年教师的展示课 67

5.5 区域教研探索研究课堂教学模式 70

5.5.1 问题导引式教学模式 70

5.5.2 学案导学式教学模式 79

5.6 区域教研公开课的效果 82

5.6.1 区域教研公开课带动了教师的进步 83

5.6.2 区域教研公开课促进了课堂教学的改善 87

第6章 区域教研对学生数学学习评价的研究与探索 96

6.1 开展试题研磨活动，促进学生学习质量提高 96

6.2 研磨试题的过程与方法 98

6.2.1 区域教研研磨试题的内涵 98

6.2.2 区域教研研磨试题的过程 100

6.2.3 区域教研试卷设计的关注点 101

6.3 区域教研研磨试题的价值取向 106

6.3.1 磨题促进教师的教 106

6.3.2 磨题促进学生的学 111

第7章 区域教研促进教师专业发展 118

7.1 教师专业发展的含义 118

7.2 “教师专业发展”的历史和现状 120

7.3 教师专业发展的阶段性特征和相应策略 121

7.3.1 教师专业发展阶段的代表性研究 121

7.3.2 教师专业发展的四个阶段 123

7.3.3 教师专业发展阶段性的特征和相应策略 124

7.4 影响教师专业发展的主要因素 127

7.4.1 影响教师专业发展的外在因素 128

7.4.2 影响教师专业发展的内在因素 133

第8章 海淀区东片区域教研之交流与分享 137

8.1 区域教研与“国培计划” 138

8.2 国际教育视野下的区域教研 147

附：“读懂学生”行动中骨干教师的引领作用 150

附：读懂学生彼此分享 158

8.3 区域组与教研部门密切合作 165

第9章 海淀区东片区域教研取得的成效与成果 168

9.1 东片区域教研促进教师的专业发展 168

9.1.1 区域教研对教研组建设的促进作用 169

9.1.2 区域教研对教师个人发展的促进作用 175

9.2 东片区域教研组取得的成效与成果 177

校长寄语 193

北京航空航天大学附属中学 于秀娟 校长 194

中国矿业大学（北京）附属中学 敖雪丹 校长 196

北京科技大学附属中学 纪世铭 校长 198

北京石油学院附属中学 孙丽华 校长 200

中国地质大学附属中学 王玉萍 校长 202

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