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绪论　问题与方法：教育改革的一般分析框架 1

第一节　关于教育改革的三个基本问题 2

一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制 2

二、改革为什么：教育目的作为基本尺度 7

三、如何实现改革：科学、政治与精神的融合 9

第二节　基础教育改革的三种主要模式 14

一、专家模式：理论批评与学派建构 15

二、行政模式：政策落实与教育规范 17

三、校本模式：理想激发与行动自觉 17

第一章　政府的选择与推动：“新课程改革”的历史背景 19

第一节　“新课程改革”的发生逻辑 19

一、素质教育：“一个挂在天边的月亮” 20

二、“现行基础教育课程体系”：谱系与意义 21

三、“新课程改革”的文本依据：政策与方案 32

第二节　“新课程改革”的目标、内容与推进策略 37

一、“新课程改革”的基本目标 38

二、“新课程改革”的主要内容 39

三、“新课程改革”的推进策略 58

第二章　专家的策划与引领：“新课程改革”的核心思想 61

第一节　谁是“新课程改革”的专家 62

一、“新课程改革”的专家组织机构 62

二、“新课程改革”过程中的专家作为 67

第二节　“新课程改革”的理论基础是什么 70

一、相关问题的提出及其论辩 70

二、“新课程改革”的人性论基础 73

三、“新课程改革”的知识论基础 92

第三章　教师的习得与创新：“新课程改革”的一线探索 113

第一节　“三大培训”与“三大支柱” 114

一、通识培训·课标培训·教材培训 114

二、专家引领·同伴互助·自我反思 122

第二节　“三级课程”与“三个转变” 125

一、国家课程·地方课程·校本课程 125

二、自主学习·合作学习·探究学习 126

第四章　学生的体验与发展：“新课程改革”的实际成效 129

第一节 由新教材、新课堂到综合实践活动 130

一、新教材 131

二、新课堂 134

三、综合实践活动 138

第二节 由新选择、新评价到新考试 142

一、新选择 142

二、新评价 145

三、新考试 148

第五章 学校的开放与转型：“新课程改革”的文化重构 155

第一节　学校发展的主导力量与可行路径 156

一、从“教师发展”、“学校转型”到“文化重建” 156

二、从“专家引领”、“政府推动”到“学校自主” 161

三、“到中小学去研究教育”：教育科研文化新态势 164

第二节　学校究竟应该是一个什么样的地方 169

一、“回归生活世界”的课程论意蕴 170

二、杜威、陶行知教育思想的当代启示 176

三、基础学校：一个学习化的社区大家庭 182

第六章　高考的顺应与调控：“新课程改革”的评价机制 189

第一节　高考改革：从实践到理论 189

一、高考改革大事记：1977年～2008年 190

二、高考改革：基本理论与现实困境 196

第二节　没有高考改革，就没有课程改革 201

一、先行课改省（区）高考方案新变化 201

二、“新课程改革”背景下的高考大趋势 208

第七章　社会的赞誉与批评：“新课程改革”的基本路向 210

第一节　不同的声音，共同的追求 210

一、“王、钟之争”：知识观的对立与冲突 211

二、“院士上书”：数学新课标的理论困境 220

第二节　教育改革并非只有一种选择 225

一、“一元性政策文件”与“多元性实验方案” 226

二、义务教育课程标准（实验稿）的调研与修订 228

结语　“新的基础教育课程体系”永远在路上 231

附录　“新课程改革”政策、文献举要 234

主要参考文献 276

面与点的紧张——编后记 278

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