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前言 1

第一章 绪论 1

第一节 思惟发展心理学的对象 1

一 思惟是由多种学科来研究的 2

二 思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律 6

第二节 思惟的特性 11

一 思惟的概括性 11

二 思惟的间接性 12

三 思惟的逻辑性 14

四 思惟的目的性和问题性 16

五 思惟的层次性 17

六 思惟的生产性 19

第三节 思惟的分类 20

一 根据抽象性来分类 20

二 根据实践活动目的性的不同需要分类 23

三 根据思惟的智力品质分类 25

四 根据思惟的意识性分类 28

第四节 思惟的结构 30

一 关于思惟结构的几种观点 30

二 如何理解思惟结构 34

三 思惟结构的组成因素 38

四 思惟结构的发展 50

第二章 思惟发展研究历史评述 54

第一节 从冯特到符兹堡学派 54

第二节 格式塔心理学理论 58

第三节 行为主义和S-R的研究 62

第四节 比纳和智力测验 66

第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究 72

第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想 78

一 皮亚杰有丰富的辩证法思想 78

二 皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点 80

三 皮亚杰的儿童智力结构观 81

四 皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段 82

五 皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法 84

六 皮亚杰理论在国际上所受到的评论 85

第七节 认知心理学与信息加工理论 87

一 关于认知的理解 90

二 关于思惟的信息加工研究 91

第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想 99

第一节 思惟发展的条件 102

一 遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提 102

二 环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用 110

三 实践活动是思惟发展的源泉 116

第二节 思惟发展的动力 118

一 儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力 118

二 什么是儿童青少年思惟的内部矛盾 120

三 客观的要求必须合适 124

第三节 教育与思惟发展的辩证关系 126

一 思惟发展参数 126

二 教育在思惟发展上的地位与作用 128

三 知识的领会是教育和发展之间的中间环节 130

四 教学的着重点是促使思惟的质的发展 131

第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异 133

一 思惟发展年龄特征的一般概念 134

二 年龄特征的稳定性与可变性 138

三 思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因 139

第四章 思惟发展的研究方法(一) 142

第一节 思惟发展的研究设计 144

一 课题的提出 144

二 研究的基本原则 147

三 思惟发展研究类型的选择 155

四 变量的控制 159

五 思惟研究的标准化 163

第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标 171

一 思惟发展研究的基本方法 171

二 思惟发展研究的客观指标 189

第五章 思惟发展的研究方法(二) 192

第一节 思惟发展的具体研究 192

一 概念发展的研究 193

二 分类或归类能力发展的研究 197

三 理解发展的研究 201

四 判断和推理能力发展的研究 203

五 解决问题能力发展的研究 208

六 数学运算能力发展的研究 212

第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题 217

一 数据的统计处理 218

二 数理逻辑的引进 231

三 模糊数学的应用 239

第六章 活动与思惟的发展 250

第一节 活动与儿童青少年的心理发展 250

第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽 254

一 三岁前儿童行走动作的发展及其意义 256

二 三岁前儿童手的动作发展及其意义 262

三 三岁前儿童动作发展的顺序与培养 266

第三节 游戏活动与思惟的发展 267

一 游戏的种类及其发展 269

二 游戏对儿童思惟发展的意义 272

三 幼儿期游戏的指导 274

第四节 学习活动与思惟的发展 275

一 学习是中、小学生的主导活动 277

二 学习的内容和思惟的发展 278

三 学习的动机和思惟的发展 280

四 学习的兴趣和思惟的发展 283

五 学习活动的指导 287

第五节 生产劳动与思惟的发展 288

一 生产劳动对思惟发展的意义 289

二 学龄前儿童劳动的特点 291

三 小学儿童劳动的特点 292

四 中学青少年劳动的特点 295

第七章 表象、想象与思惟的发展 299

第一节 表象与思惟的发展 300

一 表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁 300

二 现代认知心理学对表象研究方法上的贡献 303

三 表象与感知、思惟的区别和联系 308

四 表象的主要形态 317

五 表象的发生与发展 321

第二节 想象与思惟的发展 324

一 想象与思惟 326

二 想象发展的研究方法 330

三 想象的发展 332

第八章 语言与思惟的发展 342

第一节 语言与思惟 342

一 思惟与语言的密切关系 344

二 内部言语与思惟活动的关系 346

第二节 有关语言发展的研究 347

一 美国对儿童语言发展的研究 348

二 苏联对儿童语言发展的研究 352

三 我国对儿童语言发展的研究 354

第三节 三岁前儿童言语的发展 355

一 儿童言语的产生 355

二 一至三岁儿童言语的发展 358

第四节 幼儿言语的发展 366

一 语音的发展 367

二 词汇的发展 374

三 语法的掌握和言语表达能力的发展 379

四 内部言语的发展 384

第五节 中、小学生言语的发展 386

一 识字 387

二 词语 390

三 句子 393

四 朗读 396

五 默读 399

六 逻辑 402

七 作文 404

八 内部言语的发展 408

第九章 入学前儿童思惟的发生与发展 410

第一节 意识发生的标志 411

一 思惟的发生 411

二 自我意识的发生 417

第二节 三岁前儿童思惟的发展 421

一 皮亚杰的“感知运动阶段”理论 421

二 三岁前儿童思惟的特点 427

三 应重视三岁前儿童的早期教育 434

第三节 幼儿期思惟的发展 437

一 幼儿思惟发展的基本特点 440

二 最初概念的掌握 446

三 抽象逻辑思惟的初步发展 455

第十章 小学儿童思惟的发展 466

第一节 小学儿童思惟发展的基本特点 468

一 西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究 468

二 我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法 471

第二节 小学儿童思惟基本过程的发展 483

一 概括能力的发展 485

二 比较能力的发展 490

三 分类能力的发展 493

第三节 小学儿童概念的发展 499

一 小学儿童概念的逐步深刻化 500

二 小学儿童概念的逐步丰富化 502

三 小学儿童概念的逐步系统化 511

第四节 小学儿童推理能力的发展 514

一 小学儿童的直接推理 516

二 小学儿童的间接推理 518

第十一章 青少年思惟的发展 529

第一节 青少年思惟发展的基本特点 530

一 西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究 530

二 关于青少年思惟发展特点的一些看法 537

第二节 青少年形式逻辑思惟的发展 544

一 青少年概念的特点 547

二 青少年推理的特点 549

三 青少年逻辑法则运用能力的发展 558

第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展 562

一 辩证思惟是最高的思惟形式 563

二 青少年辩证逻辑思惟的特点 565

第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异 577

第一节 思惟品质的发展与培养 578

一 国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究 578

二 关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质 584

三 培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径 594

四 研究思惟品质的重要性 608

第二节 思惟发展的群体差异与教育 610

一 男女两性的思惟差异及教育 610

二 思惟发展的民族差异及跨文化研究 617

三 思惟发展的城乡差异及教育 623

参考文献 627

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