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走出“三个为主”的误区 1

一种值得提倡的“颠倒” 8

呼唤“语文”的回归 15

是“思想火花”还是“异端邪说” 22

阅读的陷阱 25

突出重围 30

阅读教学忧思录 42

阅读的分化 46

严监生是“守财奴”吗 53

《逍遥游》后说“逍遥” 59

处在物质和精神夹缝中的陈奂生 64

《我的空中楼阁》结构质疑 70

把学习的主动权还给学生 76

“傲然……耸立”不须“地” 79

《改造我们的学习》中的两组病句 81

《陈奂生上城》（第一课时）微型教案 83

《陈奂生上城》（第二课时）微型教案 87

《项链》（第一课时）微型教案 91

《项链》（第二课时）微型教案 95

《药》说课稿 99

《守财奴》说课稿 102

看准对象，揣摩心理，对症下药 105

语文课堂教学的“发散型结构”简论 108

浙江省编初中《语文》课文教学模式研究报告 117

语文研究性学习全程指导 129

重音的两种读法 139

回来吧，造句 141

语文好题的五条标准 143

语文素质教育：从改革考试入手 150

要紧扣教学目标和教学时机 164

浅谈《语文》音响教材在教学中的优势 167

为语文多媒体教学泼点冷水 172

“二次作文”浅论 178

作文指导宜粗不宜细 186

关于作文评价标准的再认识 189

教师在作文评价中必须矫正的四种心理偏向 205

作文批改中的“不疲劳原则” 209

也说“发展等级” 213

议论文材料的“实”和“虚” 225

叙事类文章写作创新谈（之一） 227

叙事类文章写作创新谈（之二） 230

古今中外见广度，正反对比显深度 233

巧用分论点，讲清大道理 238

叙为议张本，议为叙点睛 243

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