幼儿园管理：儿童发展中心管理学 第5版PDF格式文档图书下载

第一部分　介绍第一章　二十一世纪的儿童中心管理学 2

定义术语 2

儿童发展中心：家庭的支持系统 4

人口趋势：聚焦宏观问题 5

儿童的数目和重要特征 5

托幼服务需求的增加 8

工作的父母 10

学前班 10

四岁儿童 10

开端教育计划 11

婴儿及学步儿教育机构 11

对患有轻微疾病的儿童的照顾 11

雇主援助的托幼服务 12

对于贫困母亲的托幼服务 12

领导者应具备的核心能力 12

结论 17

第二章　儿童发展方案的类型 22

六种类型的儿童发展方案 22

类型一：人力资本的投入 23

类型二：服务消费体系 24

类型三：对家庭保育和教育的补充 25

类型四：补救或补偿性服务 27

类型五：父母照顾的替代 28

类型六：研究和师资准备 29

儿童发展方案资金筹措的三种途径 29

家庭支付托幼费用 30

接受资助的托幼机构 31

教会自主的托幼机构 31

雇主资助的托幼机构 31

学院和大学资助的托幼机构 35

医院资助的托幼机构 35

军队的托幼机构 36

政府资助的托幼机构 36

对贫困家庭的暂时援助计划（TANF） 37

普及学前教育 38

机构间的合作 38

结论 40

第三章　运用理论管理儿童发展中心 44

发展理论 45

发展理论的范例 47

理论应用的挑战 49

生态系统结构 51

物质—生物环境 53

人为环境 54

社会—文化环境 54

生态系统的平衡和能量 55

生态系统模式的一种运用 56

管理理论 56

四种类型的组织理论 57

全面质量管理 58

管理需要一个系统方式 58

管理的过程 59

计划 59

组织 60

人员配备 60

领导 61

质量监控 61

结论 62

第二部分　核心能力第四章 反思型管理：个人和专业的自我意识 68

反思型实践 68

了解自我 69

你的管理风格是什么？ 70

奉献和文明的利己主义 71

谦虚和职业自豪感 71

耐心和正当的急切 72

思考和慎重的行为 72

服务定位和有益的固执 73

全球化的观点和地方性的议程 73

个人和专业发展进程 74

性格类型、气质和学习风格 75

决策 75

决策类型 75

决策过程 78

决策中的理性 79

道德的决策 79

时间管　 80

结论 82

第五章　组织管理 85

应付各种系统 85

管理者的工作：一个杂耍节目 89

法定管理和计划过程 90

政策理事会 92

顾问理事会 94

计划：重要性和步骤 95

计划的时机 96

计划过程的步骤 97

计划的类型 100

计划的长短、范围和周期 102

政策、程序和规则 103

结论 104

第六章　财务管理 107

资源的类型 107

资金来源 109

建设费用 110

资金是如何花费的 111

资金募集 114

申请经费的计划书 114

预算计划 116

建立预算　 117

开始一个新的业务 119

商业计划 121

贷款 121

经费和成本控制 122

书面政策和程序 122

效率原则 123

账目记录 123

内部控制 126

结论 128

第七章　人事管理 131

组织 131

岗位设计 131

岗位分析 132

岗位描述 135

岗位说明 136

岗位分类 138

岗位合作 138

权利和责任 139

控制的范围 140

小组人数 140

组织班级或小组 141

组织后勤 142

办公服务 142

计算机技术 143

办公人员 143

食品服务 144

维护和清洁服务 144

交通服务 145

应急服务 145

人员配置 145

人力资本 146

人员配置决策 146

教师的教育准备 147

儿童发展副学历 148

经验 149

管理人员 149

后勤人员 150

志愿者 150

人员配置的程序 151

人员配置的法定事宜 151

岗位招聘 151

岗位申请 152

推荐 154

面试 154

申请者的角度 156

委员会商议 156

聘任通知 156

告知落选的申请人 157

岗前准备 157

明确职责 157

结论 157

第八章　人际关系 162

人际关系的重要性 162

处理人员短缺问题 162

管理者的角色 165

理解员工的需要和愿望 165

专业发展的阶段 167

交流 168

纠纷解决技巧 170

积极地聆听 170

“我”信息 170

雇员的动机 171

培养团队和合作精神 172

职员会议 173

有酬会议 173

全体会议和小组会议 173

会议议程 174

备忘录 174

组内互动 174

教师的专业成长 176

专业发展活动 177

管理者和每个员工的关系 179

指导 180

表现评价体系 181

解雇员工 181

志愿者 182

结论 184

第九章　设施管理 188

空间管理：一个生态系统的方式 188

规章和专业标准 189

儿童的生活空间 190

儿童基本的环境需要 190

儿童对空间的需要 191

空间组织 194

户外活动区域 200

空间维护 202

职员的空间 202

空间布置 203

活动区域 204

学习区域 204

午睡设施 208

隔离空间 208

家长会议室或谈话角 209

教室 209

结论 209

第十章　健康和安全管理 213

设计一个健康的环境 213

经营许可认证规章和专业标准 214

政策和实践 214

风险管理 216

安全到园和离园 217

接送儿童 217

儿童虐待 218

应急程序 219

雇员的健康 220

满足不断发展的健康需要 221

满足儿童的生理需要 223

活动和休息 223

婴儿尿布更换 225

入厕训练 226

家长对儿童健康的责任 227

当儿童患病时 227

有残障和有慢性疾病的儿童 229

处方药物和处方饮食 231

对儿童的健康教育 231

满足儿童的精神健康需要 232

帮助儿童应对灾难 233

监控健康和安全情况 233

结论 234

第十一章　食物供应管理 238

食物供应计划 238

遵守规章和行业标准 239

联邦食物补助方案 239

文化差异 242

筹备食物供应设施 242

食物供应人员 243

食物中毒防范 244

婴儿喂养的几个考虑 246

食谱计划 247

点心 251

素食主义的饮食 251

提供能量的食物 252

医生的食物处方 252

儿童座位的安排和食物的提供 252

食物和课程 254

与家长交流食物问题 256

监控食物方案 256

结论 258

第十二章　教育方案设计 262

管理者的角色 262

前期组织 262

发展规律 264

教育方案发展的基本指南 266

教师的计划和进度表 268

家长对质量的关注 271

管理者对课程和师生互动的责任 273

结论 281

第十三章　家庭支持 285

与儿童家庭的关系 285

理解家庭系统 288

教养风格 289

文化敏感性 290

文化敏感性的人际方面 290

文化敏感性的组织方面 292

有益于家庭的教育实践 292

与家庭建立合作关系 293

家长参观中心 294

家长手册 295

中心介绍 297

分阶段的入学登记 297

家访 298

家长会议 299

与家长非正式的会面 300

家长通讯 301

家庭资源角 301

家庭活动 302

把家庭当作中心的人力资本 302

有利于家庭的社区资源 303

结论 303

第十四章　市场和公共关系 308

市场：吸引和保持客户 308

传递你的信息 309

识别和获得可能的客户 311

第一次接触时获得最佳印象 312

将服务环境当作市场营销的工具 313

提高客户的满意度 314

公共关系：影响看法和意见 316

让家庭成员成为你的公关代表 317

扩大宣传范围 318

机构链 319

宣传事件和成就 319

质量认证 320

将员工的发展当作公关工具 320

建立关系网 321

托幼中心之外的世界 321

公共关系中的“一举两得” 323

处理负面消息 323

结论 324

第十五章　评价和评估 328

标准 328

质量认证 329

管理者的角色 331

教育方案评估 333

儿童评 333

教师评 334

家长评 337

社会和专业人士评 338

管理者评 339

对中心其他部门的评估 340

财务 340

物质环境 340

食品供应 341

儿童健康和安全 342

与家长和公众的关系 342

对管理的评估 343

结论 344

第十六章　领导力 348

管理和领导的区别 349

领导力的形式 349

教学领导力 350

行政领导力 351

倡议领导力 352

社区领导力 356

概念化的领导力 357

价值观 358

领导力和质量认证 361

职业支持 361

专业研究和撰写论文 362

咨询 362

结论 363

人名索引 374

主题术语索引 378

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