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导言 1

第一章 教学专业素养的道德核心 7

一、专业素养的类型 7

二、专业素养与专业化 15

三、教师：类型的视角 18

四、专业素养的道德核心 20

五、专业素养的四个维度 24

第二章 专业发展与专业共同体 26

一、分裂的专业：学者、学校实践者和管理者 27

二、专业共同体的发展 32

三、专业教师的生涯：谱写生活 37

四、专业共同体中的新教师培养 45

第三章 反思性实践者的专业共同体 50

一、反思性实践者的专业发展 52

二、行动研究：专业共同体的一种研究模式 60

三、专业中制度和个体的协作 65

第四章 专长即德行 72

一、诚实与欺骗 73

二、勇气 80

三、关爱 88

四、平等 92

五、实践智慧 96

六、这些德行可以整合吗？ 98

第五章 专长与实践认识论 100

一、论点概述 101

二、教育理论及其与实践关系的不同观念 103

三、知识与实践的应用科学观的三种困境 106

四、实践认识论的条件 110

五、专业实践的认识论 111

第六章 教育实践的专业准则 120

一、关于职责的两种论点 122

二、职责和道德职责 124

三、信任的重要意义 126

四、专业职责的基础 130

五、专业的实践指导准则 132

第七章 专业理想和专业角色 140

一、服务的理想和教师个体 141

二、需要一种专业的理想 150

三、父母代理人是专业教师的理想角色 151

第八章 通过教师专业素养实现教育转型 170

一、社会与教育变革 170

二、教育转型的挑战 172

三、结语 184

参考文献 186

译后记 206

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